分析课堂语言信息对于把握课堂的本质特征有重要意义,20世纪60年代,为了对课堂语言系统地记录和分析,美国学者弗兰德斯(Flanders)提出了弗兰德斯互动分析系统(Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS),这一系统对于研究课堂语言行为有深远意义。随着数学课程改革的不断深入进行,新手型教师的成长受到了诸多学者的广泛关注,改善新手型教师的课堂语言有助于提高数学课堂效率。本研究将弗兰德斯互动分析系统与课堂观察法相结合,构建一个分析小学数学课堂师生语言互动的研究框架,分析框架分为矩阵分析、时间标记线分析和课堂语言动态曲率图分析三个维度,其中矩阵分析又分为课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、课堂稳定性和提问发言特征五个子维度。在样本上选择三组小学数学专家型教师和新手型教师的教学视频,每组教师的授课均为同课异构的方式,对比得出专家型教师与新手型教师的课堂特征。通过对案例的分析,发现新手型教师在教学上存在着一些不足:在课堂结构上,教师语言比率过高,时间分配不合理;教师风格倾向上,较多的使用直接教学语言,忽略对学生的启发诱导;在课堂情感气氛上,不善于控制情绪,师生之间不够融洽;在课堂稳定性上,师生间的互动模式单一,生成性不足;提问方式传统单调,封闭性问题所占比例过高。在研究的基础上提出了一些意见:一、改善课堂结构,提高学生话语权;二、重视课堂互动,运用多样化的互动方式;三、调节课堂氛围,注重对学生的鼓励表扬;四、改进提问行为,加强开放性问题的设计;五、加强教学反思,努力提高自身素养。希望这些建议能给像笔者一样的在校师范生和新手型教师一些启示,促进新手型教师专业化发展。