本文利用中国家庭追踪调查(China Family Panel Studies,CFPS)的数据,对个体接受的幼儿教育包括正式学前教育和家庭教育情况进行研究,使用OLS回归和PSM(倾向得分匹配)方法实证分析幼儿教育对个体认知能力发展的影响。结果发现,在学前教育方面,幼儿园教育对个体的字词能力和数学能力有促进作用,但对字词能力的影响更持久,对数学能力的影响在13岁后逐渐消退。我国的证据显示,字词能力的发展符合“集聚效应”,数学能力的发展更符合“补齐效应”。本样本显示幼儿园最佳进入年龄为4岁和5岁,学制为2年。进一步研究中,发现女童的幼儿园参与率低于男童,但幼儿园对个体认知的提升作用并不存在性别差异,女童不应当成为学前教育的弱势群体。在幼儿家庭教育方面,本文利用个体3岁及以前父母双方陪伴缺失连续最长时间衡量家庭教育缺失的程度。结果显示,父母陪伴缺失对个体的字词能力有显著负向作用,父母缺失陪伴一周,降低个体0.019分的识字得分。本文并未发现显著证据支持学前教育对家庭教育缺失的补偿作用,在个体认知发展中学前教育和家庭教育都发挥着重要作用。