英语阅读过程是一个多种语言知识和语言技能共同起作用的复杂过程,多文体、多话题的课外材料输入是促进英语学习的必要条件。而写作过程与语言输入材料密切相关,也是一个需要各种因素共同起作用的复杂过程。许多研究者在实验研究中展开了讨论,尤其是对于时间充裕的大学生与初中生,而面对各学科压力,课外时间相对较少的高中生如何开展课外阅读活动,研究较少,而阅读后的活动设计及其效果的具体研究也鲜见于著述中。鉴于此,本文作者旨在通过高中生开展英语课外阅读及英语课外读书报告,探讨阅读报告法对提高高中生写作能力的影响作用。本文综述了英语阅读、英语阅读报告、英语写作能力的系列论著,采用与之相关性较高的输入输出的理论框架,提出了以下两个研究问题:1.英语课外读书报告是否能促进高中生英语写作能力的提高?2.英语课外读书报告能影响高中生英语写作能力的哪些方面?基于笔者的教学实际情况,本文设计了行动研究方案,以肇庆地区一城区高中的高二(31)班学生作为研究对象,该班共23人,男生10人,女生13人,班级订阅有《21世纪英文报》,《中国日报》等,阅览室配有英文书籍。在制定研究方案前,发放问卷了解学生课外阅读情况及写作现状,制定第一轮行动研究方案,时间为2015年3月至7月,针对教材配套的话题阅读材料,开展课外阅读及引导学生采用概括、缩写、笔记等多种方式开展课外读书报告,之后根据访谈情况和问卷调查二了解其效果,修订行动方案,将学生在全市统考中作文成绩与高二上学期全市前测写作成绩作对比,输入SPSS进行配对样本T检验,发现无显著性差异。2015年8-12月为第二阶段,数据搜集采用有二评的月考一、高三一模、月考二、高三二模作文成绩(后测),2016年1月进行问卷调查三,并对不同层次的学生代表进行了半结构化访谈。实验结果显示,前后测作文成绩配对样本T检验P值0.020(双尾),小于0.05,具有显著性差异,说明英语课外读书报告能促进学生写作成绩的提高;从问卷的调查结果来看,学生丰富了词汇量,构思角度变得多样化,能应用多种写作策略,灵活应对表达难点,写后注意检查语法失误,积累了更多写作方法,多数学生愿意坚持写阅读报告;通过访谈,优秀学生认为他们在词汇和句法上会作更多选择,阅读报告中积累的素材会灵活使用;普通学生提高了写作信心,在写作中直接套用积累的原词或句子结构。在高中阶段开展英语课外阅读,本文行动研究方案因班级规模小,范围有限,希望后阶段在更大规模班级中进行尝试,笔者希望本文的研究能对高中英语教师和研究“以读促写”的外语爱好者有所启示。