文言文单元教学作为高中语文教学的重要内容,是传承中华文化,感受责任与担当精神的重要载体,也是发展思辨思维,进行批判质疑的重要途径。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布与统编教材的使用对文言文单元教学提出了新的要求,亟待改变传统文言文单元教学存在的知识传授零碎,理性解读有待深入,任务群要求、单元学习任务与人文主题整合不完善等问题。为此,本文以“思辨性阅读与表达”任务群中的“责任与担当”单元为研究对象,采用文献分析方法、问卷调查、案例分析研究方法,进行“责任与担当”单元教学设计研究,旨在丰富文言文单元教学思路,铺设文言文单元进入真实课堂的具体路径。除绪论外,本文共有四章。第一章理清“思辨性阅读与表达”任务群、文言文教学、“责任与担当”单元相关概念,参考相关理论梳理“责任与担当”单元设计依据,阐释教科书单元编写结构,并从教师与学生角度归纳“责任与担当”单元教学意义。第二章面向教师与学生发放“责任与担当”单元问卷,更加有效客观地了解单元教学现状与问题。调查显示,“责任与担当”单元教学存在单元整合程度问题、人文主题教育侧重问题、课文解读方法问题。第三章教学策略是论述的重点内容,结合调查问卷中出现的问题,探索“责任与担当”单元教学策略。分别从把握任务群特点,架构单元体系;感知文本,体会“责任与担当”;细读文本,“倾听理性的声音”;整合文本,深入思辨内核;读写迁移,促进思辨表达共五个方面提出策略。首先将“思辨性阅读与表达”任务群要求进行分析解读,并与“责任与担当”单元学习任务衔接融合,制定符合“责任与担当”单元的教学目标,在单元目标指导下统整教学内容,设计单元评价。其次,结合选文特点,采用设计课堂导入、指导学生诵读、引入作品背景的方式初步感知人文主题。再次,通过思维导图、品析关键词句、编排问题链条、关联对比方式进行文本细读,深入文章字里行间品析鉴赏,倾听作品理性的声音。除此之外,通过文本整合方式设计同题群文阅读、专题教学与讨论会,在整合中发展学生思辨能力。最后,注重学生单元写作训练,根据写作要求和高一学生学情制定符合学生写作发展水平的单元写作量表,并将阅读教学和写作训练迁移运用,调动学生文言文阅读学习体验、借鉴本单元文体特征,学习撰写鉴赏评论和议论文。第四章根据第三章所提出的策略,规划课时安排,具体探索“责任与担当”单元教学设计,呈现教学设计案例,在理论和实践的基础上不断总结,从兼顾文言与文化、教师主导与学生主体、单元与单篇关系,统整单元、任务群、语文核心素养等方面回顾反思。总之,本文着力于为高中语文教师开展“责任与担当”单元教学提供教学设计思路和方向,促进文言文单元教学发展。