普通高中的扩招致使职业高中生源及素质急剧下降,教育部2007年的专项调查显示:职业高中,特别是农村职业高中,已经成为英语学困生的重灾区。然而传统的终结性评价依然是职业高中的主要评价手段,这种单一的评价方式不仅打击了英语学困生的学习兴趣和信心,而且导致英语学困生对英语学习的抗拒,从而使得职业高中英语教学的窘况愈加严重。为改变这窘况,本研究以评价方式为突破口,对高中英语学困生这一特殊的群体实施理论上具有诊断促进功能、反馈激励功能、反思总结功能和记录成功功能的形成性评价,研究如下三个问题:(1)形成性评价是否能有效提高高中英语学困生的英语学习兴趣?(2)形成性评价对高中英语学困生的英语学习能力有何影响?(3)形成性评价相较于终结性评价是否更加有效地提高高中英语学困生的英语学习成绩?本文首先介绍职业高中现行评价体系和英语学困生的现状,强调实施形成性评价的必要性,接着阐述了教育评价、形成性评价的概念、发展及其与英语教学的关系、英语学困生的定义、原因和本研究的理论依据等。本研究采用实证方式进行,研究对象选自XX职业高中一年级汽车维修两个平行班114名学生。本研究通过对实验组实施为期两个学期的、以课堂观察、自我评价、小组评价、日志和电子档案为主要手段的形成性评价干预,深入研究形成性评价对英语学困生英语学习兴趣、学习能力、学习成绩等方面的影响。研究数据的收集采用问卷调查、测试和访谈三种研究工具进行,数据分析主要采用SPSS17.0进行独立样本T检验。基于对研究数据的科学分析、对比和讨论,得出如下结论:(1)形成性评价能有效地激发英语学困生的英语学习兴趣。(2)形成性评价能有效地提高英语学困生英语听力、阅读能力、语法和词汇能力。(3)形成性评价比终结性评价更加有效地提高英语学困生的英语综合成绩。(4)形成性评价对英语学困生的写作能力影响甚微。形成性评价虽然对高中英语学困生有诸多积极的作用,但是基于学困生英语学习兴趣严重偏低、信心严重不足、基础严重薄弱的实际情况,评价方式的研究、教材和教学方式的研究还需进一步推进。