一直以来,语法教学就是我国国内英语教学和研究所争议的焦点问题。例如,在教授语法的过程中到底应该注重语法知识还是交际水平。对于这种现象,一些研究人员一直在探究更恰当的语法教学方式。Spada&Lightbown于2008年提出了两种含义比较宽泛的概念,“分离型语言形式聚焦”和“融合型语言形式聚焦”,其目的是让学生掌握语法知识并提高语法运用能力。相对于国外对于这两种语法教学方式的大量研究,我国国内对此研究,研究的成果比较少。本研究在迁移适当加工理论和注意理论的指导下,探索不同的语言形式聚焦时机在初中被动语态教学的研究,试图探讨如下问题:(1)分离型语言形式聚焦和融合型语言形式聚焦,哪一个更能有效地帮助初中生习得英语被动语态?(2)不同水平的初中生对分离型语言形式聚焦和融合型语言形式聚焦的有效性有影响吗?两个自然班的116位初二同学参加了本实验研究,他们被随机分配为接受分离型语言形式聚焦的实验班一和接受融合型语言形式聚焦的实验班二。这两种语法教学方式在本质上都是先发制人的,即有计划和教师生成。融合型语言形式聚焦是将形式的关注嵌入到交际实践中,而在分离型语言形式聚焦中,它与交际实践相分离。笔者经过了八周的教学实验之后对两个班的成绩进行后测。后测为30道单项选择题用来分别测试学生对被动语态掌握的情况和两种教学方法的效果差异。通过SPSS 21.0中独立样本t检验和配对样本t检验对数据的分析,研究结果显示(1)分离型语言形式聚焦和融合型语言形式聚焦都有助于学习者英语被动语态的掌握,但总体来说,分离型语言形式形式聚焦更有效。(2)不同水平的初中生对分离型语言形式聚焦和融合型语言形式聚焦的有效性有不同的影响。对于高水平学生来说,融合型语言形式聚焦效果更好,对于低水平学习者来说,分离型语言形式聚焦则更有效。本文最后讨论了研究的主要发现及教学启示---分离型语言形式聚焦和融合型语言形式聚焦的教学都能有效地提高初中生语法成绩。教师在开展语法教学中,应根据学生的不同水平和不同的教学目标有效地结合两种语言形式聚焦,使学生的语法水平得到提高。同时,本研究也存在一些局限性,本次研究没有控制组,实验周期比较短,可能导致实验结果的片面性。未来研究可从这些方面进行改善。