建设具有中国特色的研究型大学，是面向21世纪我国大学发展战略规划中一项十分重要而又紧迫的任务。教育部在“面向21世纪教育振兴行动计划”中指出:在今后及今后一个时期，缺少具有国际领先水平的创造性人才，已成为制约创新能力和竞争能力的主要因素之一。因此，如何在高等教育中加强对学生创新能力的培养就显得异常重要。因此，对中美研究型大学本科生参与科研训练模式的探究将对我国高等教育的进步乃至全社会的发展起到促进作用。　　“大学生参与科研训练”被普遍认为是一条有效的创新人才培养途径。就是说，当大学生的知识和能力基础以及生理和心理发展水平达到一定程度时，应当积极组织他们参加科学研究工作，实行“自主式”学习，使其学习过程和研究过程逐步趋于一致，在创造性的科研过程中培养其创造性。　　中外研究型大学纷纷推出了基于研究、注重实践的本科生科研训练项目。其中，取得显著成效的是麻省理工学院(MIT)的本科生科研机会计划(Undergraduate Research Opportunity Program简称UROP)。MIT最早在真正意义上把学生科研能力训练纳入本科培养体系，而UROP已成为世界各地研究型大学本科教育仿效的典范之一。　　南开大学自2002年开始实施的“本科生创新科研百项工程”是南开大学本科生培养模式改革的一项基础的系统工程。这一工程已经步入了它的第五个年头，成为我国研究型大学本科教育模式改革的一道亮丽的风景线。　　本论文主要采用了文献法、比较法、个案研究法和访谈法等研究方法。从比较的角度出发，以MIT的UROP和南开大学的百项工程为个案，探究两校本科生参与科研训练模式，以生动的实例深化前人对中美研究型大学本科人才培养模式的研究，通过比较中美研究型大学本科生参与科研训练模式的异同，找到可资借鉴的经验与方法，为我校百项工程今后的发展及本科教育模式系统配套改革提供依据和参考。相信可以对我国研究型大学本科生参与科研训练模式的建立与发展起到一定现实意义。