在高中英语学习阶段,英语写作能力一直备受老师和学生的重视。经过多年的研究,王初明教授在2012年提出了“读后续写法”,并指出“读后续写”是提高外语学习效率的一种有效方法。本研究主要探索“读后续写法”在高中英语学习阶段,能否有效地提高学生英语写作表现。按照三性分析法,本论文具体展开了对“读后续写法”能否提高高中生英语写作的复杂性、准确性及流利性的研究。参与本文研究的主体是来自于某某中学高中部高三两个平行班的60名学生。主要的研究工具包括一次前测,两次后测及对实验班30名学生进行的访谈。整个实验研究历时十九周。其中第一周作为前测,以确定实验组与控制组在实验教学前,在英语写作能力方面没有明显的差异。第二周到第十三周用来实验教学。第十四周进行第一次后测,以了解“读后续写法”在高中英语写作中的有效性及其对英语写作的复杂性、准确性、流畅性的提高效果。第十五周到第十八周没有任何的教学干预,然后在第十九周进行第二次后测,旨在探索“读后续写法”的有效性是否具有持续性。本研究利用SPSS软件对实验结果进行了定量和质性分析及讨论。最后本研究的主要发现有:一、“读后续写法”能够提高高中学生英语写作的能力,并且此方法的有效性在一个月无任何干预的情况下依然存在,而且实验组成绩表现显著高于对比组成绩表现。二、“读后续写法”能够促进高中学生英语写作复杂性方面能力的发展,并且此方法的有效性在一个月无任何干预的情况下依然存在,而且实验组成绩表现显著高于对照组成绩表现。三、从实验组本身的平均分变化及发展趋势的实验数据来看,“读后续写法”能够促进高中学生英语写作准确性方面能力的发展;但从独立样本T检验的数据结果来看,实验组成绩表现与对比组成绩表现差异不显著。四、从实验组本身的平均分变化及发展趋势的实验数据来看,“读后续写法”能够促进高中学生英语写作流利性方面能力的发展;但从独立样本T检验的数据结果来看,实验组成绩表现与对比组成绩表现差异不显著。通过对实验组学生的访谈得知,一方面,学生对“读后续写法”很感兴趣,并且认为这种方法能够激发他们的写作热情,发挥他们的想象力,活跃他们的思维。另一方面,因为“读后续写法”的题型与本实验中对象所在省高考题型不一致,导致部分学生对“读后续写法”有所偏见,在学习过程中不够认真,教学效果受到影响。