为全面推进素质教育,我国在基础教育中不断探索、深化课程改革,力图不断促进教育公平和提高教学质量。但在高中生物学实际教学中,生物学困生普遍存在于各个学校,这类学生在高中生物学习中往往不能达成生物学习目标,生物核心素养相对匮乏,一定程度上影响学校生物学教学质量的提高,因此很多学校开始关注生物学困生并积极开展转化工作。基于上述高中生物学教学中存在的现状,笔者通过考察四川省广安市的公办中学,从学校生源、教学设备、师资力量等方面综合考虑,并结合研究的实用性和可操作性,最终以四川省武胜中学校作为研究对象。本文在武胜中学高一年级开展生物学困生成因调查和转化策略研究,帮助生物教师全面了解生物学困生现状,为生物学教学工作提供参考意见,同时为班级里生物学困生的转化工作提供理论依据,促进该校生物学教学质量的提高。在查阅高中生物学困生相关研究文献的基础上,结合武胜中学高一年级班级设置情况,最终确定在火箭班、重点班、平行班3个班级层次中各选3个班,共9个班的学生作为调查对象,通过问卷调查、教师访谈、课堂观察、数据统计分析等方法,找出生物学困生的致困原因并提出相应的转化策略。其中,生物学困生的判定以学生调查问卷中第一部分第6题和第7题的答案为标准,即认为现阶段生物学习困难并对目前生物成绩不满意的学生就被视为生物学困生。经过数据统计和分析发现,该校高一年级生物学困生的成因主要由学生家庭教育、人际交往、学校管理、社会环境造成:学生家长对他们的生物学习不够重视,没能在生物学习上提供帮助和资源;学生与学生之间没有浓厚的生物学习氛围,相互之间缺乏学习互助;学校缺乏有关生物学方面的课外活动或竞赛,课堂未充分激发学生对生物的学习兴趣,以致部分学生产生厌学心理;学生所处社会缺乏有关生物学习的环境和设施,当地政府对学校生物教学工作上的支持力度不够。与此同时,生物学困生自身在生物学习中也存在不同程度的问题,主要表现为在生物学习中缺乏自主性、积极性,没有明确的学习态度和正确的学习方法,课堂表现也不佳。此外,调查还发现生物学困生的班级层次、学科喜欢类型、生物学习兴趣以及生物学习目的会影响其致困原因。根据生物学困生的成因调查结果,结合生物教师的访谈建议,本文主要从学生自身教育、学校教育、家庭教育、社会教育四个方面提出转化策略。希望通过各个层面的通力合作,帮助生物学困生积极主动投入生物学习、改善生物学习状态,帮助生物教师更好地开展生物学教学工作,推动高中生物学教学达成新课标要求,助力学校教学工作满足新时代基础教育发展的需要。