课堂是教师教学和学生学习的主要场所,在课堂教学中教师们都希望能够按时完成教学目标,保证教学质量,学生能够获得良好的学习效果,师生之间进行良性互动,而良好的、有秩序的课堂是实现这些期望的前提和保障。低段的小学生,正值幼小衔接阶段,学习要求和环境较之以前都发生了很大的变化,学生需要一定的时间对学校生活进行适应,所以在小学低段课堂中普遍存在问题行为。因此,对低段学生的课堂问题行为应当予以重视,教师们该怎样合理看待低段学生的课堂问题行为,怎样有效地帮助低段学生改正课堂问题行为都是值得探讨和研究的。本论文分为五个部分。第一部分为绪论,分别从选题缘由、研究目的与意义、国内外研究梳理的结果、相关概念的界定四个部分进行阐述。第二部分为研究设计,介绍了本研究的研究思路与研究方法、研究对象以及调查工具的编制。第三部分是在随堂听课观察、记录学生课堂问题行为的基础上以及对教师访谈的结果上,从中分析出小学低段学生课堂问题行为发生的共性特点,并从教师对低段学生课堂问题行为的管理理念、管理方法、管理态度、管理效果四个维度对教师的管理现状进行分析。第四部分别从学生、教师以及学校三个层面出发分析小学低段课堂管理问题产生的原因。第五部分在基于对学生课堂问题行为现状,教师管理现状以及问卷调查、教师访谈、课堂观察结果分析的基础上提出:师生围绕“课堂问题行为”制定课堂行为规范、提升教师对课堂问题行为的组织管理能力;融合学生、家庭、教师之间的沟通交流,实现三方目标一致;开展以“课堂问题行为管理”为核心的校本教研活动,四条管理策略。