幼儿园教育环境作为一种“隐性课程”,对幼儿的成长与发展起着潜移默化地影响,幼儿园教师的教育环境创设能力作为幼儿园教师专业能力中不可或缺的能力之一,影响着幼儿园教育环境创设的质量。本研究选取山东省鲁西、鲁中、鲁东三个地区38所幼儿园的955名幼儿园教师作为研究对象,并采用文献法、问卷调查法、案例研究法和访谈法相结合的研究方法,将幼儿园教师的教育环境创设能力划分为六个维度,分析幼儿园教师的教育环境创设能力的现状、存在的问题、影响因素,并提出了相应的提升策略。通过调查发现,目前幼儿园教师的教育环境创设能力现状整体处于中等偏上的水平,能够基本满足幼儿园的教育环境创设需要。但部分幼儿园教师在各能力维度中仍存在一些具体问题:幼儿特点分析的能力维度中,对教育环境创设的理解片面化;空间布局规划的能力维度中,对墙饰作品的展示不够灵活、不能对区域进行合理地设置;环创内容选择的能力维度中,缺少对提示语设置的多样性思考、缺少对环境创设内容的深入理解;资源配置的能力维度中,无法平衡环境创设材料的供需关系、不能兼顾材料投放后的整理与更换;教育氛围创设的能力维度中,不能全面地考虑物质环境创设与精神环境创设、无法兼顾幼儿人数较多的活动;评价与反思的能力维度中,缺乏对环境创设评价的深入分析。通过两独立样本T检验与单因素方差分析,结果显示幼儿园教师的专业与学历,幼儿园的性质、等级和地区这五个因素会对幼儿园教师的教育环境创设能力产生显著影响。而幼儿园教师的性别、年龄、教龄与所带班级,幼儿园的城乡属性均不会对幼儿园教师的教育环境创设能力产生显著影响。对此,本研究提出了相应的提升策略,一方面,幼儿园教师要提高自身教育环境创设能力的基本素质:更新教师的环创观念,提高环创能力的发展意识;加强专业知识的学习,多途径提升自身环创能力的素养;通过反思评价,提高环境创设的实践与创新能力;增进与其他教师的沟通,加强与其他教师的合作。另一方面,为幼儿园教师的教育环境创设能力的提升创造有利条件:建立良好的幼儿园园所组织文化;为幼儿园教师环境创设能力的提升提供具体的保障与支持;完善幼儿园教师的教育环境创设能力评价制度;整合资源,多方联动提升幼儿园教师的教育环境创设能力。