自上世纪七十年代以来，语言教师和研究者们认识到任何一种教学方法都无法保证学习者成功地习得第二语言，学习者个人因素在语言习得过程中发挥着更大作用，因此涌现出大量关于学习者个体因素的理论性和实证性研究。在众多学习者个体因素中，对语言学习动机和语言学习策略的研究尤其广泛深刻，它们在第二语言习得过程中作用至关重要。概括说来，研究者们过去主要研究了语言学习动机和语言学习策略的定义和分类；语言水平与语言学习动机和语言学习策略的关系；影响学习者语言学习动机和策略使用的因素；语言学习动机的培养和策略使用培训。目前，动机被认为是影响学习者策略应用的一个重要因素，但是对于语言学习动机和语言学习策略的关系的研究非常有限，且对高职学生群体的研究尤其匮乏。本文运用定量研究方法，使用由高一虹等(2004)编制的中国大学生英语学习动机问卷和Oxford(1990)设计的语言学习策略问卷，对165名中国高职大学生的英语学习动机和英语学习策略进行了调查，并分析了英语学习动机与英语学习策略的关系。问卷数据分析方法涉及到描述性统计分析、相关分析、方差分析等。研究结果发现，高职大学生既有工具性动机，也有文化性动机和情境动机，但是工具性动机略占优势。学生整体动机强度呈中等水平，文化性动机越强的学生学习英语的努力程度越高。动机强度处于中间水平的学生对于英语学习环境更敏感。高职大学生整体英语学习策略使用频率呈中等水平。补偿策略使用频率最高，社交策略使用频率最低。研究还发现，策略使用频率与动机类型和动机强度呈正相关。动机强度和策略使用频率之间可能存在着一种循环关系。文化性动机对学习者策略使用的影响略强，同时频繁的策略使用对学习者的文化性动机也有强化作用。高动机强度的学生，尤其文化性动机强的学生，对元认知策略偏好强烈。补偿策略不太受动机类型和动机强度的影响。本文研究结果对于更好地了解高职大学生的英语学习动机和英语学习策略使用情况有一定积极作用，有助于英语教师优化自己的教学方法，促成学习者自主有效的学习。同时也呼吁教育界给予高职英语教学更多的支持和关怀。本文研究结果表明，帮助高职大学生树立正确的英语学习观念和学习态度，确立合适的英语学习目标非常重要。策略训练不可或缺，丰富和改善职业学院的英语教学和学习资源势在必行。