日语拟声拟态词形态多样,一词多义、又因为很少以汉字的形式出现,所以非常难识记和掌握。本研究尝试围绕拟声拟态词难以识记这一问题进行分析,并探索问题的解决措施。借用金田一春彦等日本著名语言学者的“音象征”意义,尝试用与以往不同的音象征意义教学方法来指导学生识记和掌握日语的拟声拟态词。该研究旨在通过为期30天的教学实践以考察音象征意义教学法对清音、浊音型,促音、拨音、り音型,以及叠音型三大类型的拟声拟态词的教学效果,以及学生对该三类拟声拟态词的掌握程度。本研究被试为南昌大学日语专业的40名大二学生。在教学实验前后所测试的两套试题里的题目均选自浅野鹤子《日语拟声拟态词辞典》和金慕箴的《日语拟声拟态副词词典》,两套题的题型一样,难度相似。所收集的测试数据均通过SPSS17.0进行描述性统计和配对样本T检验等分析。研究发现:1)8个词头子音的象征意义运用到拟声拟态词的教学中之后,成效较大。大部分的学生已经能够利用所掌握的8个词头子音的象征意义去识记拟声拟态词。但是对于词头子音相同的拟声拟态词、近义拟声拟态词的辨析较差。2)把同一词源的清音与浊音象征意义是相反对立的这一概念实施到拟声拟态词的教学中后,大部分学生能正确区分清、浊音拟声拟态词的意思,用法上的差异。但是在同一拟声拟态词可能存在多种意思的情况下,学生掌握较差,正确率偏低。3)同一词源的促音、拨音、り音形态上所代表的不同象征意义实施到拟声拟态词的教学中后,大部分学生能正确使用促音形态的拟声拟态词,但是由于对日语的语感不强,日语综合运用能力较低,对拨音、り音型的拟声拟态词的正确使用把握不够,正确率偏低。4)词头子音和词中子音相结合各自所代表的象征意义实施到拟声拟态词的教学中后,学生对叠音型的拟声拟态词的掌握程度较好。学生能够清晰的分辨出各种子音组合所象征的意思。基于以上研究结果,本文得出相应的教学启示:首先,拟声拟态词汇的教学中教师应该灵活运用音象征意义教学法。其次,拟声拟态词课堂教学经常引导学生自己去探索和挖掘各种音象征意义,各种词头子音与词中子音相结合所代表的不同象征意义。培养学生自主学习,惯于用脑的习惯。最后,在词汇教学同时,教师还应引入日本文化及国民的思维方式,注重培养学生的日语语感。学生的发散性思维和想象力,对掌握外语尤为重要。