经过50多年的发展,美国先修课程已经较为成熟,目前美国大部分高中已经开设有先修课程。伴随着先修课程的发展,有关先修课程对学生学业成就影响的研究也从未中断过。大多数研究主要聚焦于学生的先修课程完成数量,先修课程对学生高中学业完成率的影响。近年来,越来越多的研究开始关注先修课程与学生大学学业成就之间的相关性。目前,我国部分高中已经开设了先修课程,一部分高中直接引进美国先修课程,还有一部分高中与北京大学或清华大学合作开发中国本土的先修课程。然而随着先修课程在我国高中逐渐兴起,不少学者提出质疑:先修课程是否对学生的学业发展有积极作用,如果有作用,大学和中学应该如何合作开发中国先修课程,更重要的是大学应该如何在大学招生中合理使用先修课程成绩。面对这些质疑,本研究针对美国高中先修课程开设现状以及先修课程与学生学业成就之间的相关性进行了实证研究。研究采用描述性统计方法和回归模型的分析方法,对美国加利福尼亚州193所普通公立高中开设的先修课程现状进行分析,探讨不同地域的学校、不同等级的学校以及不同规模的学校(毕业学生数量)开设的先修课程情况,并进一步探析各高中开设的先修课程数量与学生高中学业成绩的相关性,以及高中开设的先修课程数量与学生大学学业成就之间的相关性。研究发现:1)郊区高中开设的总体先修课程数量的均值以及各科先修课程数量的均值都高于城市和农村高中开设的先修课程数量均值。在学校规模和学校等级这两个非影响因素控制的情况下,从统计学角度来说,回归分析结果仍然显示,郊区高中开设的总体先修课程数量显著多于城市和农村高中开设的总体先修课程数量,且开设的历史/社会科学类、数学类、其他语言类、视觉与艺术表演类以及大学预修选修课类先修课程数量显著多于城市和农村高中开设的先修课程数量。2)等级越高的高中开设的先修课程数量均值越高。在学校地域和学校规模这两个非影响因素控制的情况下,从统计学角度来说,回归分析结果仍然显示,高等级学校开设的先修课程数量均值显著高于中等级学校,中等级学校开设的先修课程数量均值显著高于低等级学校,且高等级学校更倾向于开设数学类和实验科学类先修课程。3)高中毕业生数量越多,其开设的先修课程数量均值越高。在学校地域和学校等级这两个非影响因素控制的情况下,从统计学角度来说,回归分析结果仍然显示,高中毕业生数量对先修课程开设数量具有显著正向相关性影响。4)在未控制其他影响因素的情况下,回归分析结果显示,高中开设的先修课程数量对该高中申请加州大学的学生数量、被加州大学录取的学生数量、加州大学录取率、大学第一学年GPA、大学毕业GPA以及大学毕业率具有显著正向相关性影响。在学校地域、学校规模以及学校等级这三个非影响因素控制的情况下,从统计学角度来说,回归分析结果显示,高中开设的先修课程数量对申请加州大学的学生数量、被加州大学录取的学生数量、加州大学录取率以及大学毕业率具有显著正向相关性影响。5)在未控制其他影响因素的情况下,回归分析结果显示,学生的高中GPA对其被加州大学录取的学生数量、加州大学录取率、大学第一学年GPA、大学毕业GPA以及大学毕业率具有显著正向相关性影响。在学校地域、学校规模以及学校等级这三个非影响因素控制的情况下,从统计学角度来说,回归分析结果显示,学生的高中GPA只对其大学第一学年GPA和大学毕业GPA具有显著正向相关性影响。最后,本研究为我国大学先修课程设置及实施提出了三条参考建议:首先,鼓励更多的学校参与到大学先修课程项目中,让更多有能力的学生可以尽早的接触先修课程,学习新知识,并获得更高层次的培养和学习机会。第二,均衡各学科课程设置,避免出现各学科开设失衡。第三,在大学招生评价中,谨慎使用先修课程成绩和修课数量来评价申请学生的学业成绩。