表演游戏作为幼儿园常见的游戏活动,对幼儿的学习与发展具有重大价值。本土文化是中华文化的重要组成部分,蕴含着丰富的教育资源。充分挖掘和传承本土文化,有利于引导幼儿了解家乡、热爱家乡,从而建立文化认同与文化自信。围绕“本土文化在幼儿园中的开发与利用”及“幼儿园表演游戏”两条线索进行文献梳理发现:一方面,关于表演游戏的研究成果较少采用文化视角,不管是表演题材还是道具提供都很少关注本土文化资源;另一方面,关于本土文化的研究虽然较多,但极少与幼儿园表演游戏深度结合。因此,从挖掘本土文化资源,引导幼儿建立文化自信的视角审视幼儿园表演游戏,并在实践中探索将本土文化融入幼儿园表演游戏的实施方式,显得极为必要。在陈鹤琴“活教育”思想和布朗芬布伦纳生态系统理论两大理论基础的启示下,基于对318份问卷、若干访谈及现场观察资料的分析发现,从本土文化的视角出发,当前幼儿园表演游戏存在几大突出问题:一是题材外国化,本土故事稀缺;二是表演道具去背景化,本土符号不足;三是形态单一化,本土体验较弱;四是教师指导浅表化,价值引领不足。这些问题的关键原因在于,教师缺乏本土文化意识且自身本土文化涵养不深,对本土文化资源了解不够、整合运用不充分,缺乏可供选择利用的具有影响力的本土儿童故事及产品。针对这些现象和问题,本研究与成都市S幼儿园大一班建立了合作关系,以丰富幼儿本土文化体验,加深幼儿文化认同为目标,在结合班级幼儿实际情况的基础上,以故事为载体,采用桌面玩偶表演与幼儿真人表演两种方式开展了将本土文化融入幼儿园表演游戏的实践探索。前后比较分析表明,幼儿发生了明显变化:一方面,对成都的认识与了解显著加强,加深了对家乡的喜爱之情;另一方面,幼儿不仅对表演游戏的兴趣明显增加,而且表演水平也实现了由一般性表现到生动性表现的跨越。与此同时,在表演游戏以外的其它活动中,幼儿也会自发出现运用本土文化元素的游戏行为。总体来看,通过多样化的实施方式将本土文化融入幼儿园表演游戏能够有效加深幼儿的文化认同。为了更好地将本土文化融入幼儿园表演游戏,需要树立科学的游戏观和文化观,在表演游戏题材中关注本土故事,表演道具要蕴含本土文化内涵,而且在表演游戏中要丰富幼儿本土文化多元体验,教师在指导过程中不仅要关注幼儿表演技能的提升,更要注重引导幼儿建立本土文化认同。