外语教学中,教师话语不仅用于管理课堂教学,还为学习者提供重要语言输入。它主要包括教师进行教学组织、知识传授、师生互动及评价中所使用的语言。研究教师课堂语言,揭示其使用规律,对于推进语言学研究、完善教师发展理论具有重要意义。美国学者William W. Purkey和Betty L. Siegel提出了吸引理论,强调有吸引力的教育对于提升学生的信心和兴趣、激发学生学习潜能的重大意义。教师作为学校的重要组成部分,提升其自身吸引力对于构建有吸引力的教育尤为重要。因而,有必要对教师话语的吸引力进行研究。本文试图构建一个高中英语教师话语吸引力的理论分析框架。本文首先通过对相关理论文献的研读和推理,得出一个教师话语吸引力的普遍分析框架。再以湖南省长沙市一所高级中学6名教师为研究对象,对其8节英语课进行观察及录音。研究采用自然调查法,包括课堂录音、学生访谈两种手段。将所有录音收集并转写后,运用分析框架对其吸引力进行分析,并从中发现高中英语教师话语吸引力的特点。对学生的采访旨在了解学生对教师话语吸引力的评价、期待和要求,对教师话语吸引力分析起参考作用。在Bernstein的教学话语分类理论基础上,本研究提出了教师话语分析理论的普遍分析框架。该框架运用话语分析、评价资源系统作为分析工具,从管理话语、知识传授话语和互动话语三类教师话语展开分析。分析管理话语从等级关系构建、预期行为两方面进行；知识传授话语的分析可分为对知识的认知和情感态度两类；课堂互动话语则从话轮及补救和教师反馈两方面进行分析。高中教学有其特点,其教师话语吸引力也自有其特点。比如,管理话语上,不仅平等的关系对学生更具吸引力,教师对重要教学活动、内容把握的权威指令也吸引学生的关注。知识传授话语上,教师对知识的态度直接影响学生的态度和接受程度。教师的负面评价在互动话语中同样可产生吸引力,如采用隐性纠正、延缓纠正或引导学生自我纠正等方式缓解负面评价的消极影响,实现帮助学生纠错的积极作用。本文希望能一定程度上弥补在教师话语吸引力分析上的理论空缺,同时能够引起高中英语教师的重视,研究自身课堂话语,提升其吸引力,从而有助于学生升学及增强英语学习的兴趣和信心。