一词多义指的是一个单词有多种具有互相联系的多个义项的语言现象(马克·约翰逊,1987)。一词多义不仅是英语词汇中不可或缺的一部分,更是学习英语必不可少的重要环节。虽然一词多义是普遍的英语语言现象,但英语学习者在掌握一词多义的多个义项时仍存在较大困难。借鉴认知语义的国内外研究成果,本文旨在探究学习一词多义的多个义项的更为高效的方法。传统教学法忽视了意义之间的相互联系,而认知语义学认为意义之间是有联系的,且这种联系以人类的认知为理据。认知语义学强调一词多义是在原型基础上,通过意象图示,隐喻和借喻等认知机制不断延伸拓展出各个义项(赵艳芳,2001:36)。所以英语教学工作者可以通过认知语义理论分析各个义项的关系教学一词多义,帮助学习者更好地深入了解多义现象的本质,从而提高一词多义学习效率。本文试图展开教学实证研究进一步了解认知语义教学对一词多义短时记忆长时记忆的影响。为了研究认知语义教学对学生兴趣的影响,本文主要提出了三个研究问题:1.认知语义教学是否有利于一词多义的短时记忆?2.认知语义教学能否提高一词多义长时记忆的效率?3.认知语义教学是否能激发学生对英语学习,词汇和一词多义学习的兴趣?为了回答研究问题和非英语专业大学生有限的时间及学习策略的匮乏,本次研究历时7周,选取了65名来自西安一所外语类高校非英语专业的大二学生。前测无差别的两个班,一个随机选为控制班,另一则为实验班。控制班采用传统词汇教学方式,即用中英文讲解一个单词的意思时,给出相应的英文例子。实验班则采用认知语义教学方法,利用认知语义模式的原型,意向图示,隐喻和借喻理论分析一词多义各个义项间的认知联系。本次研究数据结果主要来源于五次词汇测试和两次调查问卷。两次调查问卷主要针对的是,认知语义教学理论对学生兴趣的影响。词汇测试分别考察的是认知语义教学对一词多义短期记忆和长期记忆的影响。通过SPSS加工处理的数据结果表明,认知语义教学不仅有利于英语学习者对一词多义的短期记忆,也有助于其长时间的记忆。而且,研究结果表明,认知语义教学可以提高学生对英语学习,英语词汇以及一词多义学习的兴趣,进一步发现了认知语义教学对课堂氛围的积极作用。简而言之,认知语义可以更好地帮助大学英语者掌握一词多义。