教师反馈是教师话语的重要组成部分，是师生互动的纽带，在课堂教学中起着重要的作用。有效的课堂反馈既可以为学生提供恰当的可理解性输入，还有助于促进学生的话语输出，激发学生的学习积极性和主动性。近年来，在第二语言习得的课堂活动研究中,教师反馈越来越受到国内外学者的关注。许多学者对其进行了如教师提问方式，教师反馈话语的特征，教师反馈功能等方面的大量研究。他们的研究为教学和学习提供了许多启示。但是，这些研究的研究对象多为大学英语课堂，关于高中英语课堂,教师反馈对学生语言习得的研究相对较少，特别是教师反馈与学生话语输出的关系。因此，有必要对高中英语课堂中教师反馈展开进一步研究。本论文旨在就哪种教师反馈类型更能有效地促进学生的话语输出，进而提高学生的课堂参与性与互动性进行了初步的研究。本论文以输入，输出及互动假说和课堂话语分析模式（I-R-F）为理论基础，研究者通过课堂观察、记录和问卷调查的形式收集材料进行分析。使得高中英语课堂中教师反馈现状和教师反馈话语的基本类型和特征通过对课堂中教师反馈话语的观察及分析得以了解；结合调查问卷结果分析学生对教师课堂反馈的态度及评价。从而，探讨其对学生目标语输出的影响。研究问题包括：（1）高中英语课堂上教师反馈的类型。（2）高中英语课堂不同教师反馈对学生话语输出的影响。（3）学生对于教师反馈的态度。研究结果有以下发现:(1)大多数英语教师都重视课堂反馈的作用，采用了丰富的反馈形式。（2）教师的积极反馈可以有效地促进师生的互动,从而增加学生话语的输出。与其他教师反馈类型相比之下，启发引导和澄清提问更能促进学生的话语输出。（3）大多数学生比较希望老师多提供积极反馈，在出现错误时引导学生自我纠正。因此，在高中英语课堂中英语教师不仅要有意识地提供给学生更多的语言练习机会，在互动中给予学生必要的帮助和指导。加强运用积极的课堂反馈，从而提高学生参与课堂互动的积极性。而且还要运用更加有效的反馈策略和更加丰富多样的反馈内容，进而优化反馈语对学生目标语输出的影响，从而实现在高中英语课堂中良好教学互动效果。