近年来国内外出现了较多关于教师话语的研究,但其研究对象多为大学英语教师话语,而对高中英语教师话语研究较少,其中针对高中英语语法课和阅读课教师话语的研究更是稀少,此外,基于Walsh的教师话语自我评估(SETT:Self-Evaluation of Teacher Talk)理论的研究几乎寥寥无几。因此本研究基于该理论探讨以下三大问题:一、四个模式是否在该教师语法及阅读课中都存在?它们是如何分布的?二、在两种课型中,四个模式及所用交际特征二者在分布上是否存在异同?若有,又是如何体现的?三、从教师的角度出发,导致两种课型交际特征存在差异的原因何在?为了解决上述研究问题,本文作者选取了一位有二十多年教学经验的高中英语教师作为受试对象。首先研究者用两个手机对该教师12节英语课进行录音,因为其中四节课录音不完整且不属于语法课或阅读课,所以最后对其中4节语法课,4节阅读课进行了转录;其次,根据Walsh教师话语自我评估理论,研究者对8节课所出现的模式及交际特征进行确认,并统计了各模式及交际特征出现的频率与百分比。为探讨两种课型模式及交际特征二者在分布中的异同,研究者对此进行了对比分析。最后,根据分析的结果,研究者制定了访谈提纲并对该教师进行了采访,旨在探讨导致两种课型交际特征使用存在差异的原因。经过分析,本文得出以下结论:第一,并非所有模式都存在于所转录的语法课和阅读课中,只有阅读课1和阅读课4有课堂情境模式;且四个模式分布比例不同。其中材料模式及技巧和系统模式为主要模式。第二,通过对比分析发现:两种课型中,四个模式及所用交际特征在分布特点上存在相似之处,但两种课型所用交际特征之间所存在的差异性更大。首先两种课型模式分布的相似之处,主要表现为管理模式,材料模式,技巧和系统模式在所有语法课及阅读课中都存在。同时,材料模式及技巧和系统模式在两种课型中都是主要模式,其中材料模式在四节语法课中的比例分别为45.5%,34.1%,36%,42.4%,在四节阅读课中的比例分别为46%,60.3%,51.7%,54.1%;技巧和系统模式在四节语法课中的比例分别为51.1%,59.7%,52%,46.5%,在四节阅读课中的比例分别为41.9%,33.3%,41.7%,25.8%;其次,两种课型所用交际特征相似点体现在:一些交际特征在语法课和阅读课中都可使用,如在两种课型的管理模式中都可以使用过渡标志,理解检测,延长性教师话轮。而两种课型所用交际特征之间所存在的差异性主要表现为:交际特征在两种课型中所占的比例存在较大差异,如在语法课的材料模式中,该教师使用展示性问题最多,占比41.7%,但在阅读课的材料模式中,使用教师重复语这一特征最多(19.1%),而展示性问题仅占11.3%。第三,导致两种课型所用交际特征存在较大差异性的原因,可归纳为以下两点:一是因为两种课型教学目标不同,教师需要使用不同的交际特征;二是两种课型所用教学策略不同,因此需要使用不同的交际特征。本研究为如何改善教师话语更好实现教学目标、提高英语教与学提供了许多教学启示,但是由于所收集数据及研究时间有限,本研究还存在不足,其有待在以后的研究中得以进一步完善。