课堂教学是我国中学英语教学的主阵地。教师话语是组织课堂教学、促进学生语言习得的关键。教师话语之所以重要,不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起着目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的主要途径(Nunan,1991:189)。Hakanson(1986)也指出,“教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。” 目前国外对教师话语的研究大多注重其作为语言输入所具有的种种特征,其中对教师话语的修正方面的研究又主要集中在语音、语调、语速、词汇、句法结构、语篇修正等方面(Chaudron,1988)。研究大多是在外语环境下进行且局限于以教师为中心的传统课堂。在国内,只有极少数文章涉及教师话语的某些方面,对中学英语课堂教师话语的实证研究为数不多,有关教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响这方面的实证研究更是少见。另一方面,在中国传统的以教师为中心的中学英语课堂教学中,教师话语存在着三种弊端:(一)教师只注重教学内容的灌输,忽略了在教学过程中学生对教师话语的反应和需求;(二)由于缺乏系统的教学语言培训,教师仅凭自身的英语水平和经验来进行教学,因而不能根据学生的实际需要和教学的变化有意识地调整自己的课堂话语;(三)教师只重视考试成绩的好坏,忽视了教师话语对学生英语口语水平提高的影响。以上三种因素导致了课堂教学质量不高,学生的口语水平低下,交际能力缺乏。针对这种现状,本文着重从三个方面进行了探讨:(一)中学英语课堂教学中教师话语的特点;(二)教师话语的修正对中学生英语口语水平的影响;(三)如何通过教师话语的修正来提高中学生的英语口语水平。 本研究主要包括两个实证研究。 其一是对中学英语课堂教学中教师话语的特点及存在的问题进行的调查研究,涉及四个主要方面:1)教师的话语量;2)教师的提问;3)教师对学生的反馈;以及4)课堂师生的互动方式。本研究通过分层抽样选取了湖南省衡阳地区四所中学(包括重点中学、非重点中学、城市中学和农村中学)的五位英语教师作为研究对象,采用课堂录音并转换成文字材料的方式,对其反映出的教师话语的四个方面的特征进行定性和定量分析。同时,本研究还通过问卷(附录一)