近年来,大学非英语专业的英语教学越来越引起更多人的重视。研究中发现非英语专业的英语教学过程中还存在好多问题。例如同样坐在一间教室,由同一个教师教授的学生们却表现得各不相同,有的成功有的失败。在影响英语教学的诸多因素中,如学习动机及学习策略已被广泛研究,但是归因也是中不可忽视的重要因素之一。因为归因方式和归因倾向会影响动机、情感、对未来的成功的期望。本文采用调查问卷的形式,以372名渤海大学历史和数学系大二学生为例,根据过去一年多的大学英语学习成绩将被测试者分为成功和不成功两组,探索学生对自己英语学习成、败的归因倾向及其影响。研究目的在于归纳出:1)大学非专业英语学习者倾向于将自己的成功失败归因于哪些原因? 2)成功的英语学习者与不成功学习者之间归因有什么不同?进而探索出不成功学生不成功的原因所在。通过对问卷调查数据的收集和分析,可以看出成功学习者和不成功学习者对于自己成败的归因各不相同。成功学习者倾向于将成功归因于能力、兴趣、努力等,将失败归因于缺乏努力或运气不佳,属于积极归因。而不成功的学习者将失败归因于缺乏能力、任务对象太难、缺乏兴趣等。对于偶尔的成功他们则倾向归因于运气好等,外界因素或不稳定因素,属于消极归因。调查结果还显示学生的归因方式会影响他们的学习动机,进而影响将来的行为和学习效果。因此,英语教师要善于主动发现不成功学习者消极归因的原因,从而帮助学生建立学习信心和兴趣,引导其积极正确归因。此外,本课题研究以大多数为主流,将受试者看作一个整体以便研究归纳。在这个过程中学习者的个别因素并未给与太多的重视。在具体的教学活动中,教师面对的是一个个个性鲜明的个体。每个个体的个性和独特性需给与特别重视。而且,教师在整个归因乃至教学过程中并不是旁观者,而应该是发挥一定作用的中介者,从而有效地引导学生正确归因,提高教学的效率。