在我国教育实践中,长期以来存在着重认知轻情感的教育理念,即便在倡导素质教育后的相当时期内,青少年的情感教育仍然滞后于认知教育的发展,并由此引发了自我适应、学业适应、社会适应等方面的一系列问题。对于广大师范院校学生,他们同样面临着情感方面的问题。作为今后引领我国基础教育工作的师范院校学生,他们除了要具备扎实的专业知识和熟练的教学技能外,首先必须具备高尚健康的积极情感,才能胜任今后教书育人的重任。公共英语课程作为师范院校开设的一门基础课和必修课,无论从学科性质还是学科教材内容方面,都具备了实施情感教育的得天独厚的条件。师范院校英语教师要充分发挥学科特点,将情感教育真正地贯彻于教学过程之中,实现知情和谐统一的教学,体现人的全面和谐发展的理念,为我国基础教育培养出具有扎实的专业素养和深厚情感素养的合格人才。本研究主要采用文献分析、问卷调查并辅以访谈相结合的方式,借鉴国内外专家学者在情感教育与师范院校英语教学这两个领域里的研究成果,结合课程与教学论、高等教育学、心理学、语言学等有关理论,对情感及情感教育的内涵进行理论分析,阐明在师范院校公共英语教学中实施情感教育的可能性和必要性;对山东省三所师范院校和河北省一所师范院校120名公共英语任课教师和515名非英语专业学生进行情感教育问卷调查和访谈;通过分析有关数据,总结我国师范院校公共英语教学中情感教育存在的有关问题,并对存在问题进行原因分析;结合情感教育的教学目标和基本原则,提出加强师范院校公共英语教学中情感教育的相应建议和措施,以期该研究能强化对英语教学过程中情感方面培养的意识,并对扭转情知失衡的教学现状有所借鉴意义。本研究分析我国师范院校公共英语教学中的情感教育主要存在以下问题:1、功能定位偏差;2、教师角色定位偏差;3、实施策略偏差。剖析其主要原因在于:1、大班教学增加教师教学负荷;2、教学模式单一造成知情分离;3、学生学习主体性不强;4、教学评价制度不合理。笔者从教学实际出发,阐述了英语教学中情感教育的教学目标,并在遵循情感教育的乐情、冶情和融情三原则的基础上,分别基于教师、学生、教材、课堂教学氛围和教学评价的不同角度,提出了师范院校公共英语教学中情感教育的实施策略:1、加强情感教育理论学习,提高教师自身情感修养;2、调动学生积极情感,促进情感内化3、重视语篇整体教学,挖掘教材中情感资源;4、立足课堂,营造情感教育氛围;5、完善教学评价体系,实现知情交融的英语教学。