随着我国教师教育事业的发展,校本研修不断深入基层教育,成为中小学教师提高专业修养,深化教育改革的重要途径之一。体育教师作为教师队伍的重要群体之一,其校本研修的有效开展有利于促进体育教师队伍的专业化发展。在此背景下,贵州省中小学(幼儿园)校本研修示范学校的建立,为体育教师“校本研修”的实施提供了示范性实践平台和保障,同时,也为体育教师参加校本研修活动注入了新的动力。本文在梳理有关校本研修的理论基础上,通过运用问卷调查法、访谈法、数理统计法等方法从示范校体育教师校本研修的主体表现、运作机制、实践要素、满意度、困难点、经验成果等方面探索示范校体育教师校本研修的客观现状,并针对现状存在的问题提出有关建议,以达到丰富体育教师校本研修理论研究、促进区域体育教师校本研修发展、推进区域基础教育中体育课程改革的根本目的,同时也为教育行政部门、学校、体育教师提供有关参考。研究结论:一、示范校体育教师对校本研修的理论认识普遍较好,对进行校本研修的需求态度较为强烈,具备良好的校本研修实践要素,有利于示范校体育教师校本研修的持续发展。二、示范校体育教师校本研修的运行情况良好,在管理方面,普遍设置相应的研修制度和研修计划,在组织方面较好体现参与人员的多维性和联动性,少数示范校领导对体育教师校本研修活动存在重视程度不够的客观现象;在评价方面,示范校体育教师所认可的评价主体与实践过程中的评价主体一致性较高;在保障方面,保障措施明显,但保障体系的设置不够全面。三、示范性体育教师校本研修在研修内容上,较为单一陈旧,有关体育学科前沿知识、体育教育科研培训方面的开展频率较低;在研修方式上,受传统教研束缚的现象明显,缺乏创新,网络研修、跨校协作、连片研修等方式的采用率不高,不能较好的满足体育教师校本研修需求,阻碍体育教师校本研修的实施成效。四、示范校体育教师在研修制度、研修资源、研修经费等方面存在一定的现实困境,主要表现在体育教师缺乏时间及精力、缺乏专业人员指导、缺乏研修经费等方面。五、示范校体育教师校本研修取得一定经验及成果,如挖掘体育教师的师资优势,开展过较为新颖的校本研修活动;或以同伴互助、合作探究的形式在校本课程、校本课间操、体育社团方面取得较好的研修成果及经验。