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本研究采用词汇测试题、调查问卷及访谈等研究方法,对中国英语学习者英语心理词汇的形成与发展进行了研究,旨在了解中国英语学习者英语心理词汇的形成与发展特点,发现影响中国英语学习者英语心理词汇的形成与发展的因素。为研究这些问题,本研究首先论述了词汇在外语学习与教学中的重要性,以及开展心理词汇方面的研究的必要性；在此基础上,全面综述了心理词汇方面的文献,总结并评述了国内外开展的心理词汇方面的研究。在文献综述的基础上,构建了本研究的理论框架,该理论框架主要有三个理论基础：词汇概念与认知模型理论(Evans,2006,2009)、基于用法的语言学习理论(Langacker,1987,1991; Tomasello,2003)及个体体验理论(Dai,2007)。在理论框架的指导下,形成了中国英语学习者英语心理词汇的研究思路：通过词汇测试题、调查问卷和访谈,从词汇知识的八个方面(词音形、词字形、词义、构词、搭配、语法、语境与语用),研究不同阶段中国英语学习者英语心理词汇的形成与发展。本研究调查对象为国内两所重点大学的308名学生,其中大学一年级的学生118名,大学二年级的学生100名,大学三年级与四年级的学生90名。研究结果表明：(1)中国英语学习者英语心理词汇中,词汇各个方面的知识储存较少。在八个方面的词汇知识中,中国英语学习者英语心理词汇当中储存的只有词形(音形和字形)和词义,其他方面的词汇知识(词汇的构词、词汇搭配、词汇语法、词汇语境及词汇语用)基本缺失。(2)随着中国英语学习者英语水平的提高,其心理词汇中储存的词汇各方面的知识也在增加。确切地说,随着英语学习者英语水平的提高,词形(音形、字形)、词义、词汇搭配、词汇语法、词汇语境等方面的词汇知识也在增加；但是相比较而言,词汇构词、词汇语用这两方面的词汇知识增长比较缓慢。(3)影响中国英语学习者英语心理词汇的形成与发展的因素有：已有的汉语词汇系统的干扰、缺乏足够的语境化的二语输入、缺乏二语角色认知意识、中国英语学习者对待词汇学习的态度、英语词汇学习及教学方式等。在分析与讨论问题的基础上,论文就英语词汇的学习与教学、后续研究的开展方向提出了建议。