教师作为一种专业化的职业,其专业化特征表现为独立的知识系统、特定的能力要求、特殊的伦理标准和人格要求等。当前社会的发展和基础教育课程改革对教师的素质提出了新的要求,要求教师要有明确的教育理念和清晰的角色意识,具备一定的课程开发能力,较强的辅导和组织能力以及专业发展能力。为了满足这些要求就必须改革教师教育的课程设置和教学方法,应遵循能力训练与知识传授相结合,理论与实践相结合,必修与选修相结合,教师的教与学生的学相结合,课堂内与堂外相结合的基本原则,构建新的教育课程体系。我国自1992年将“师范教育”改成“教师教育”我国教师专业化发展止今已历10年,今年又逢“师范生免费教育”政策再度施行,这无疑把教师的地位和作用又一次提升到了新的高度,教师的问题被格外重视,其方向就是走向专业化发展。教师教育一体化的概念进入我国己有一段时间,但就目前的状况来看,我国的教师培养与培训基本上还是一种“终结性”的教育,职前与职后脱节、条块分割、机制机构分离、课程体系各自为政、低水平重复。对此弊端进行分析可以看出:一是资源配置不合理。处于这种条块分割的教师教育系统内各类学校,如师范院校与教育学院相互难以沟通,给管理上带来一定的困难与障碍,也造成了教育资源的浪费与闲置;二是教师职前培养与职后培训分离,造成教学内容、教学技能培养等方面与教育实践相脱节;三是教师职前培养与职后培训在教学水平上的倒挂,同时造成了教育资源的浪费。早在1972年,英国《詹姆斯报告》就提出了“培养、任用、培训”三个连续的教师培训阶段,即著名的“三阶段培训理论”。这一理论从根本上重新构建了教师教育的培养计划,并且很快得到世界各国的普遍认可。教师教育对所有教育人士既是权利也是责任。因此,教师教育终身化已成为全世界各国共同追求的选择。在终身教育思潮的影响下,教师培养和教育的机制要从训练型、终结性、一次完成的模式和制度,向注重学生发展、创新、终身性、多次进行的模式和机制转变,逐步完成师范院校由单纯职前教育机构,向终身教育机构的转变。毫无疑问,在今后一个时期内,师范院校仍然是教师培养主体,从一体化的角度看,既要积极反映基础教育的变革,急基础教育之所急;也要积极参与教师在职继续教育工作,保持他们专业水准的及时更新,是师范院校义不容辞的责任。就西部地区目前的教育现状来看,截止目前为止,西部地区还没有一个省区整体上真正达到“两基”验收的标准,西部广大贫困地区和少数民族地区“两基”工作的发展水平远远落后于全国平均发展水平。西部地区基础教育的发展和人口的基本素质状况远不能适应西部大开发的要求。要实现“两基”,从西部地区的客观情况来看,其师资仍然主要依靠师范院校来培养。我国师范教育历经百年沧桑,在不断变革的发展过程中,逐渐形成了颇具特色的封闭型教师教育体系。因此,教师教育的任务仍比较重。由此可见,进行西部开发必须提高西部地区青少年受教育的程度,必须要有一批致力于教育事业的教师队伍作保证。庆阳市作为西部的一个贫困地区,教师整体素质与专业水平还不能适应实施素质教育的要求,从现实情况看,以1995年为例,我国普通初中和普通高中的专任教师的学历合格率分别为69.1%和55.2%。而庆阳市整个教师学历合格率更低,初中、高中教师学历合格率分别为62.1%和45.3%。在21世纪来临之际,面对教育系统内部正在发生和即将发生的巨大变革,全市教师教育将再一次面临着一个制度学习与创新的历史机遇,而变革是在对传统继承基础之上的突破与发展。因此,在以后教育改革浪潮中,教师教育始终是教育改革的主旋律。根据西方能力为本教师教育的理论和实践经验,我国庆阳市教师教育在培养教师基本教学技能的过程中,应当同时改善教学设施、转变教学方式和评价方式,并且应该引入其他教师教育课程设计模式,如反思实践模式、发展主义模式等。近年来教师教育在全国各地蓬勃展开,教师素质得到了明显的改善和提升。但在教师教育目的的认识,教师内在需求的满足,教师形象的塑造,教师反思能力的培养,教育理论指导作用的发挥等方面还存在不少问题,影响制约了教师教育的成效。本文分析了这些问题的原因所在,并据此提出了应对策略。