在特别强调“关注学生”的今天,在不断追求教学有效性的现在,所谓的“备学生”也就必须进化到“学情分析”。只有学情分析,才能使我们的“一切为了学生,为了一切学生,为了学生一切”的美好愿望不会束置高阁,而成为高论阔谈的理念口号；也只有科学有效的学情分析才能实现以学定教,顺学而导的教学行为,从而最终实现成功而高效的教与学。所以,建构学情理论,落实学情分析行为,既是“以生为本”的课改理念的必然要求,也是实现课堂教学有效性的最佳选择。但现实是：学情分析的理论大厦似乎才初见端倪,因而不能有效的指导实践；学情分析的实践行为的缺失与不良也无法给有效的教学提供坚实的支撑,这些理论上的薄弱和实践上的不足就很自然的成了本研究得以发生的现实基础。本研究是严格按照传统的三段式：提出问题,分析问题,解决问题的思路展开的。第一部分：提出问题。首先,通过大量相关文献的阅读、分析、提炼、归纳出学情分析理论的不足：其在“学情分析是什么”上界定不是很清楚；其在“为什要学情分析”上认识不是很到位；其在“如何进行学情分析”上更是很薄弱；而在“如何正确运用学情分析”上探索甚少。其次,通过调查研究和案例分析,分析提炼得出了学情分析行为不良：有“做没做”的问题,就是有没有学情分析的行为的发生,但这里的“发生”可以分为“未发生”、“假发生”,学情分析存在着行为上的缺失,既有部分缺失,也有完全缺失；有“好不好”的问题,主要表现为学情分析的窄化和学情分析的泛化,根据发生的具体阶段,又将“窄化”分为“学情分析的内容窄化”和“学情分析行为的窄化”,而根据发生的领域,将“泛化”分为“学情分析内涵的泛化”和“学情分析应用的泛化”等。第二部分：分析问题。分析学情分析行为实践中诸多“问题行为”发生的原因。通过调查发现,学情分析行为不良的因素有：观念上的“有没有”；认识上的“要不要”；能力上的“会不会”；条件上的“可不可”；情感上的“愿不愿”等成因。第三部分：解决问题。首先,通过“为什么要进行学情分析”问题的回答,探索了学情分析宏观的理论意义和微观的实践意义,从而试图对解决“认识问题”和“情感问题”有所帮助。其次通过“什么是学情分析”问题的论述,规范了学情分析的术语,界定学情分析的“三维”内涵,以企图解决学情分析当中分析内容的“窄化”和“泛化”问题。最后通过“学情分析的基本原则”的提炼、“学情分析基本方法”的归纳、“学情分析基本程序流程”的探索和“一个可行的学情分析方案”的设计,来回答“如何进行学情分析”,从而解决学情分析行为实践当中的能力不足问题。