课程讲座(Academic lecture)是高等学校教师针对某学科知识所做的口头的课堂授课形式。学术听力理解(Academic listening comprehension)是学生对课程讲座的理解。随着教育全球化和英语的广泛普及,越来越多的学者开始关注的学术听力理解这一课题(Richards,1983; Flowerdew,1994; Young,1994)。二十世纪七十年代以来,语言学家们对语用标记语也展开了研究,并取得了一系列的研究成果(Schiffrin,1987; Blackmore,1987; Redeker,1990; Brinton,1996; Fraser, 1996)。其中,语用标记语在听力理解中的作用成为众多学者关注的焦点(Kintsch and Yarbrough,1982; Chaudron and Richards,1986; Dunkel and Davis,1994)。本研究以关联理论为研究框架,从认知语用学的角度探讨语用标记语在英语学术讲座理解中的作用,并通过教学实验验证语用标记语在学术讲座理解中的实际作用。本研究针对浙江省某校的32名大学生进行了为期三周32学时的教学实验。通过前测笔者将32位受试者分为实验组和控制组,实验组接受为期三周的语用标记语的概念、功能、分类及其在听力理解中的作用的教学。同时,对两组进行问卷调查了解受试者对将语用标记语融入听力教学的认识。教学实验结束时,进行一次听力理解后测。最后,笔者使用独立样本和配对样本检验对两次测试数据进行统计分析。通过前后测对比和问卷调查笔者发现：(1)问卷调查结果表明,绝大多数受试者(62.1%)认为课程讲座是最难的听力材料,同时,65.6%的受试者认为将语用标记语融入听力教学将有助于其提高听力理解能力；(2)前后测对比分析表明,该教学实验有助于学习者提高其对学术讲座的主题信息、语用信息和语篇结构信息的理解,但对具体细节信息的理解没有促进作用；(3)实验组和控制组在前后测中体现的显著差异表明该教学实验可以帮助学习者更好地理解课程讲座内容,包括语用信息、语篇结构信息和主题信息,对课程讲座的理解具有促进作用。综合以上发现,本研究认为认识并掌握语用标记语有助于提高对课程讲座的内容的理解,促进对教师所授课程的消化和吸收；将语用标记语融入听力教学有助于提高学生的听力理解能力。