数学思考和问题解决是《义务教育数学课程标准》中提出的两个课程目标。关于如何培养学生的数学思考和问题解决能力,《标准》中在第一条就明确提出了“设置适当的问题情境,为培养学生的数学思考和问题解决能力提供环境。”初中生的认知结构体系基本形成,认知活动的自觉性也明显增强,具备了一定的进行数学探究活动的能力,但其对于数学知识的深入理解仍需要依靠某些经验背景。问题情境教学符合这阶段学生的认知特点,既可以为学生的数学知识理解提供经验背景,也可以让学生参与到知识的发现、形成过程中。可见,数学问题情境的创设在数学教学中是十分重要的,而在同一教学内容中创设不同的问题情境是否会产生不同的教学效果,教学效果如何直接反映了问题情境创设的成功与否,因此对于不同情境创设的有效性研究也是必不可少的。本文首先介绍研究课题的背景、目的、主要内容和方法,接着对数学情境、情境教学法、有效教学进行了概念界定,并分析了本课题国内外的研究现状。本文主要是在弗赖登塔尔的数学教育理论、建构主义的数学教育理论、情境认知与学习理论和最近发展区理论的基础上进行研究。根据情境的性质分为真实类情境、仿真类情境和提供资源类情境,本文主要是研究后两种情境的教学效果。并针对教师和学生设计了两份调查问卷,采用Excel表格对问卷的数据进行统计与分析;其次将初中数学分为数与代数、图形与几何、统计与概率三个模块,在每个模块进行不同类型的情境设计,并采用SPSS17.0对观察量表和课后检测成绩进行了独立样本t检验,进而分析不同情境的有效性。通过问卷数据的分析、课堂观察量表得分和课后检测的成绩分析我们得出:学生对于情境的感兴趣程度与教学效果息息相关,学生感兴趣情境的有效性高于不感兴趣情境的有效性;不同情境的创设会产生不同的教学效果。通过文中案例的教学反思我们最后得出不同类型情境的创设策略,期望通过本文的研究可以帮助广大一线教师去深入了解不同类型情境的创设策略。