思维惰性、思维惯性、思维离散性是文科学生数学学习的最大障碍,教师要对不同的思维障碍进行正确的疏导,因此如何大面积提高文科学生的数学水平就成了一个研究的焦点。根据现代认知心理学学习阶段的理论,结合优秀学生的数学复习经验,应该从“自主反思”、“整合串线”、“构建认知图式”、“交流解惑”四个方面综合考虑。因此在数学复习的过程中,进入数学思维的条件是学生的自主活动,避免困惑积累的途径是合作,激活数学思维重塑数学信心的有效手段是交流。本文在结合了心理学和教育学对数学学习方面的已有研究,采用问卷调查的方法,对温州十四中高三文科的104名学生进行了调查。试图了解本校高三文科生对数学的认识及学习方式和学习习惯。为了改变现状,本人将“自主—合作—交流”的教学模式纳入高三文科数学第一轮复习并有计划的实施,遵循“机会均等、分层次、针对性、长期性”的原则,把对改变学生学生数学学习方式和态度的评价作为一个不间断的过程整合进教学过程。论文分为三个部分。第一部分引言,主要是阐述当前高三文科数学复习教学现状研究及问题存在,由此提出本课题的研究背景、问题和目地、意义。第二部分由四章构成,第一章是“自主—合作—交流”教学模式的理论基础。第二章是研究设计与方法。第三章是实验结果。第四章是实验对教学的启示,针对“自主—合作—交流”教学模式实践前后对学生数学学习兴趣、学习方式和学习成绩和学习能力的影响的分析,笔者提出了相应的教学建议,希望对高三文科第一轮数学复习课的教与学提供借鉴。最后一部分是结束语.笔者对全文的总结和对未来的展望。