合作学习是当今很受重视的一种教学模式，它以小组讨论的形式，加强学生之间的互动、交流和沟通，辅以教师指导，共同达成教学目标。合作学习在提高学生的写作兴趣和积极性，锻炼学生分析问题的能力，促进写作水平提升上具有非常重要的意义。个性化写作是学生在写作过程中能够完成具有鲜明个性特征的文章，具体表现为构思具有新颖的角度和立意，内容具有独特价值判断和审美情趣，表达方式灵活得体，语言具有个人的风格特色，并且表达的内容和感情发自内心，使写作显示出个性特征。个性化写作教学就是围绕学生个性化写作的目的，教师灵活运用个性化教学的策略和方法，而实施的课堂教学过程。目前,合作学习和个性化写作的教学研究很多，但都是分开进行的，各自存在不足。合作学习的不足之处在于学生在讨论中会不自觉地同化、吸收其他同学的观点，从而造成一个小组内写作主题和构思趋同的现象，造成一定程度的个性化的缺失。而个性化写作教学研究的一个缺陷就是宏观论述多，原则性要求多，脱离了具体的教学过程，缺乏具体的、可操作性的方法。如果在合作学习的步骤中融入个性化写作的策略，使这两种教学模式结合起来，可以相互补充，扬长避短，收到良好的写作教学效果。本论文分析了当前高中写作教学及学生写作方面存在的突出问题。教学方面的主要问题是：教学模式单一枯燥，难以调动学生的积极性和主动性；片面追求分数，注重写作技巧而忽视写作能力；教师评改，使学生失去了个性和创新。学生写作存在的问题是：兴趣缺失，常以应付的态度对待写作；日常积累少，写作素材贫乏；只写不改，缺少反复修改文章的习惯；训练量不足，写作基础薄弱。论文以教育学、心理学和写作教学的“认知发展”理论、建构主义理论、过程作文教学理论、人本主义心理学等相关理论为依据，系统阐述了合作学习教学在准备写作素材、确立写作题目和主题、完成写作提纲及写作后的合作批改等不同阶段的具体方法步骤，并将个性化写作教学的个性化选材、个性化立意、个性化语言、个性化评改的策略和要求融入到合作学习的各个步骤之中，从而形成了高中写作教学合作学习与个性化写作相结合的研究，该模式在提高学生写作能力上作用明显。另外，本论文还分析了教学过程中应注意的分组要适当、教师要发挥主导作用、个性化写作要有限度、培养学生良好的写作习惯等四方面问题，为写作教学提供有益的参考。