现代社会对未来社会公民的要求就是具备终身学习的愿望和能力。这就要求在学校教育中,教师要更加注重对学生知识应用能力的培养,培养学生借助用已获得的知识去获取新知识的能力。学生的学习要经过知识的理解、记忆、迁移和运用四个阶段。迁移是知识学习中普遍存在且最为关键的一环。《普通高中地理课程标准》对迁移能力也提出了明确的要求:“在新的情境中使用抽象的概念、原则进行总结、推广,建立不同情景下的合理联系。”这也为高中地理教师进行迁移教学提出了比较明确的要求。在正迁移理论的基础上,本文首先对高中生地理学习迁移能力的现状和高中地理教师教学设计中具体迁移策略应用现状进行了调查分析。主要利用正迁移理论,紧密结合高中地理知识的特征,应用具体地理迁移教学策略,做出有效的教学设计,以促进高中生地理学习迁移能力的增强。针对高中生地理学习迁移能力的影响因素和高中地理教师在迁移教学中存在的长处和不足,本文研究后提出了具体的地理迁移教学策略,并阐明了其应用价值,结合地理实例,提出了教学建议和应用方法。在此次高中地理教学实践中,从人教版高中地理必修1和必修3选取的典型案例出发,详细介绍了应用正迁移理论在高中地理教学实施的过程。本文在地理教学实践中主要应用了先行组织者策略,归类、比较、演绎策略,和地理案例教学策略指导教学设计。在此次教学实践中,通过先行组织者策略,根据引导性、桥梁性材料和新学习地理知识的联结关系作出分类,如类比、归纳、演绎、因果等联结关系,完善教学设计,实施课堂教学,以此帮助学生掌握地理知识。通过归类、演绎、比较等策略,在教学设计中注重引导并培养起高中生对地理共同要素的归类能力。通过教学设计,使学生更加明确地理知识间的区别和联系,促进地理学习正迁移,规避负迁移。通过教学设计,引导学生注重具体区域的一般原理,认识到同一类地理知识存在本质联系。一般原理的讲解,通过尽量多的呈现类似的地理实例,使学生熟悉同一地理原理在具体情境中的应用。在区域地理教学中,通过案例教学策略来进行地理原理、一般分析方法的迁移。使高中生能够由个推类,举一反三,进行有效的类比迁移。正迁移理论在高中地理有效教学中有着巨大的应用价值。本文研究后提出的具体地理迁移教学策略,在本人此次高中地理教学实践中几乎每个章节都有涉及,鉴于客观条件限制,没有在教学中详细展开,希望可以作为一线高中地理教师的有益教学参考,并做出有效教学设计,促进高中生地理学习迁移能力的发展,更好地进行有效教学。