《全日制义务教育数学课程标准》中明确提出将学生的情感与态度及价值观列为数学学习的总体目标的一个方面，这充分体现了数学学习对人的发展的重要作用。情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。在数学教学中,积极培养学生的数学情感,对于提高学生的数学素养，使学生乐意投入到探索性的数学活动中去具有十分重要的意义。本文首先对国内外有关数学情感培养方面的文献进行了梳理,从而界定了数学情感的含义,并以《全日制义务教育数学课程标准》对小学生数学情感的要求为理论基础，结合标准详细分析了小学生在各个学段应该达到的情感目标。笔者对所任教学校的学生进行了数学学习情感现状的调查和分析,找出了各个学段学生数学情感方面存在的一些问题。并结合各个学段学生年龄特点，心理特点，以及接受能力等方面存在的差异，理论与实践相结合，提出了在数学教育中培养小学生数学情感的四种策略。策略包括：（1）通过小组合作学习培养小学生的数学情感；(2)通过游戏设计培养小学生的数学情感；（3）通过讲述数学小故事培养小学生的数学情感；（4）通过引导学生发现和体验生活中的数学培养小学生的数学情感。针对每一个策略，笔者都用在教学实践中总结探索出的典型案例进行了详细的论述和分析，并采用访谈与学生日记的形式对上述策略进行了反馈。本研究的特点是从理论层面分析培养小学生数学情感的策略，再在实践中结合具体案例进行进一步的探索，做到了理论联系实际。