通过对课堂提问研究的相关文献整理发现,基于数学特级教师与普通教师背景下的数学课堂提问研究较少,且大多以理论思辨为主,实证分析的很少。基于理论诉求与现实需要,本文运用理论与实证相结合、访谈研究辅证个案研究的方式,对中学数学特级教师与普通教师课堂提问行为作较为系统的比较研究,找出二者之间存在的差异,希望促进教师有效成长。本研究以“课堂观察—课堂录像—课后访谈—课堂文字实录分析—课堂教学行为编码—中学数学特级教师与普通教师课堂提问的个案比较—得出结论”为基本研究模式。研究主要内容是中学数学特级教师教师与普通教师课堂提问行为,通过对特级教师与普通教师的跟踪学习、教学视频分析,结合L.W.安德森分类学与顾泠沅教授提出的数学课堂提问问答检核量表,建构课堂提问四环节模型,运用课堂提问四环节模型对中学数学特级教师与普通教师的课堂提问进行编码分析,得到如下研究结论：(一)提问问题类型方面1.在提问问题的知识维度上,数学特级教师T更侧重于对概念性、程序性和元认知知识的提问,重视学生的理解与分析过程以及学生的自我评价反思；数学普通教师P更侧重于概念性知识,重视学生的理解与记忆。2.在提问问题的认知维度上,数学特级教师T更注重于理解性、评价性和创造性问题的提问,重视学生理解、评价与创造的学习能力培养；数学普通教师P更注重记忆与运用的提问,重视学生学以致用的能力。(二)师生提问活动方面1.教师挑选回答方式。数学特级教师T更注重让举手和未举手的个别学生回答,让学生展现自我；数学普通教师P注重让未举手的小组回答,展现学生的集体力量。2.学生的回答类型。数学特级教师T更注重学生的分析评价性回答和让学生思考后再回答；数学普通教师P更注重学生的理解运用性回答。3.教师的理答方式。数学特级教师T更注重于对回答或其他学生进行追问以及对学生回答后进行鼓励、称赞,增加学生学习积极性及学生自己深刻理解知识点；数学普通教师P更注重对学生答案的重复,以达到强调知识点的效果。针对以上差异,从提问类型、师生提问活动、培养学生能力等方面为数学教师在课堂提问发展方面提出一些建议。最后提出本研究需改进的地方以及今后进一步研究的方向。