伴随着20世纪90年代美国信息技术的兴起,教育信息化的概念随之被提出,进而信息技术与课程的整合成为了教育信息化的核心内涵。课堂教学是教育的基本形式,是促进学生发展的重要途径,而其与信息技术的深度融合则成为了必然的趋势。由于各个国家有关教学改革的不断推进,学者们将目光转向课堂教学,进而提升了教育工作者们对课堂教学行为的关注度并促进了相关的研究。在此背景之下,本研究以课堂教学中的教师与学生作为研究对象,以基于信息技术背景下的课堂环境作为载体,以信息技术方式和数学的方法进行探索。本研究在以往课堂定量研究的基础上将信息技术在教学中的运用作为衡量课堂的重要标准之一,通过过程性评价的研究方式,以量化的方式进行课堂教学评价。本研究运用层次分析法构建起一个课堂教学评价递阶层次的评价指标体系,并计算得出各个指标的权重。依据所建立起来的评价指标体系运用于实例通过模糊数学的方法进行计算得出课堂评价的结果。评价的结果,分析得出的结论,可以更好地反映一节课的真实情况,用于对先进教师和课堂教学的树立,对后进的激励也做到了有据可循;对一级指标的单独评价,可以更好地做到数据的细致分析,可以看出来该节课中哪个方面做得好,哪个方面需要加强,可以更针对性的提出改进的建议,由此可以更好地改进教学,从而提升教学质量。还对课堂教学行为的特点和关联进行了行为序列的分析,通过教学行为数据可以看出行为之间的联系,能够更有效的反映课堂教学中的问题,同时能看出教与学紧密的连接在一起,教与学不是独立存在的。结合数据分析可以得出,在课堂中出现越多权重高的教学行为,则课堂整体的评分就会相对比较高。鼓励表扬、主动提问、提问开放性问题、主动回答、讲授、思考问题、学生操纵技术出现以上教学行为多的课堂整体评分更高。通过教学行为数据的分析可以得出,指标中权重高的行为出现的频次越多以及行为之间的关联度越高此类行为所在的指标评分就会越高,说明行为出现的频次与行为之间的关联能够对课堂教学起到关键性作用。通过三节课堂实例课的数据分析可以发现不同课堂所存在的不同问题,以及课堂教学的行为关联和特征,结合数据提出对应的课堂教学改进策略。能够帮助教师更好的改进教学,形成高效课堂提供一定的参考和借鉴。通过本研究能够更好的了解教与学之间的关联,才能做到更好的对课堂做出诊断,从而明确课堂教学中要解决的问题,达到优质课堂教学的目标。