随着经济全球化,文化多元化,政治多极化以及知识精细化的今天,“联系”已成为事物的重要特征,社会发展也对“人与人之间的联系”提出了更高的要求,在此背景下“合作学习”应运而生。距今,合作学习已经发展了几十年,不管是在文化课堂还是体育实践中都得到了显著积极的效果,将众多合作学习研究结果系统综合可分为四个维度,分别为“运动技能、运动参与、社会领域以及情感领域”。而将合作学习应用在学校武术中,主要是基于两个目的,一是检验合作学习教学模式是否能够改善学校武术教育中学生“喜欢武术,不喜欢武术课”状况;二是基于合作学习已有研究成果,分析以合作学习为自变量,以武术为教学内容,以小学高年级学生为干预对象,能否促进学生“运动兴趣、社会适应、运动技能以及心理健康”四个因变量的提高。本文主要通过量性研究方法“实验法”和“问卷调查法”,实验调查对象为北京市昌平区霍营中心小学四年级学生,干预周期18周,实验组和对照组分别34人,实验前后分别测验学生武术技能,兴趣,合作精神与情意表现以及心理健康等四个因变量的变化,以期探索合作学习运用于武术教学中是否有利于学生兴趣、技能、合作精神以及心理健康等方面的提高。研究结果表明,经过18周干预后,（1）实验组在积极兴趣,消极兴趣以及运动参与皆均有显著性差异,效应量尺度分别为0.673,0.576,以及0.39,具有中等效应量的提高,武术关注维度亦有一定程度的提高,处于95%可信区间的临界值,对照组四个维度不仅不具有显著性提高,相反还有降低趋向;（2）在合作精神与情意表现方面,实验组在合作精神与情意表象两个维度皆具有显著性差异,效应量为0.433和0.376,具有中等效应量的提高,对照组两个维度皆不存在显著差异。同时从实验前后均数来看,实验组合作精神均值提高了11.2%,而对照组合作精神均值降低了4.1%;情意表现方面,实验组提高了12%,对照组降低了0.4%;（3）在心理健康方面,实验组在对人敏感、孤独倾向以及自责倾向和总焦虑四个方面皆具有显著性降低作用,效应量分别为-0.49,-0.425,-0.47以及-0.31,皆为中等效应量提高。对照组部分维度虽有减弱迹象,但程度较小,各个维度皆不存在显著性差异,即不具有统计学意义;（4）在运动技术提高方面,实验组和对照组皆具有显著性差异,均值标准差和假设检验的可信区间数值表明,对照组要略优于实验组。并得出以下结论:合作学习有利于促使武术教育中,小学高年级学生武术兴趣、合作精神与情意表现、心理健康以及武术技能的提高。