语文教科书是基于语文课程标准和学生身心发展规律编制的，是教师教学和学生学习的重要资源。课后作业是语文教课书的重要组成部分，作业的完成是学生学习和运用语文知识与技能的实践活动，也是学生凭借语言认识世界、体验生活、发展思维的操练场。教师也可以通过学生对课后作业的完成情况来评价学生对基础知识和技能的掌握程度。本文主要从课后作业具有的评价功能出发，以语文课程标准作为参照，以布卢姆的教育目标分类学、表现性评价和建构主义为理论依据，分析课后作业的设置是否达到课程标准所要求的认知层次，同时考察课后作业中表现性评价部分的任务设计是否合理。通过对比发现，我国语文教科书课后作业的设计整体上比较注重理解这一认知水平，而分析、评价、创造等较高级的认知水平并没有在课后作业中体现，因而课后作业也无法较好地发挥其评价学生分析、评价等较高级思维能力的作用。同时，经过对比，课后作业中的表现性评价，例如阅读题中限制型论述题、写作、综合性学习等具体任务的设计与良好的表现性评价的任务设计还有一定的距离。本文期望通过对我国和别国教材课后作业的对比分析发现我国语文教科书课后作业的特点和不足，并据此提出相关建议。