随着信息技术的不断发展,信息化教学已经成为教育教学的主旋律。地理教学形式也越来越趋向于多元化、生动化和模拟化。极大的提升了地理教学的发展空间。但在信息化地理教学发展过程中,也存在着不容忽视的问题,如学生对信息技术的兴趣高于知识的本身,教师中普遍存在着学信息技术而不是用信息技术教学的现象,尤其是学生的思维深度仍旧受到影响,学生的地理知识和技能不能很好的迁移,学生的知识碎片化、浅层化现象尤为严重。深度学习是促进学生思维向高阶思维的有效途径之一,深度学习是要培养学生地理核心素养的主要途径之一,深度学习是推动课程改革走向深度课改的重要措施之一,所以,深度学习应该真真切切的发生在地理教学中。论文主要从以下方面对信息化地理教学促进深度学习进行研究:首先是根据大量的理论和文献,理解深度学习和信息化的内涵和特征,通过抓住两者的本质特征,找到了信息化和深度学习之间的联系,构建了信息化地理深度学习的实现过程,在这个过程中,深度学习主要是基于信息技术为教学提供的大量工具为支撑,以及学生的认知活动共同作用下发生和发展的,教师在这个过程中起到了联系者、管理者和引导者的角色。其次是运用问卷调查的教育研究方法分析高中阶段学生地理深度学习的现状。通过对调查数据的统计分析,被测的学生在信息化环境下的地理学习情绪高涨,主观学习兴趣浓厚,但在学习过程中缺乏一套系统的深度学习策略,所以阻碍了地理学习能力和素养的提升。最后是依据已有的理论和高中地理实际教学情况提出促进信息化地理深度学习策略。包括教师首先要创设地理高阶目标,帮助学生确立学习行为方向,然后要确保学生的学习活动要发生在真实的情境中,要有强大的社会背景支撑,再有学生能够运用信息工具进行深度加工学习,这也是深度学习最为重要的环节,最后是要采用信息评价工具,帮助学生巩固完善知识与技能。