在信息和信息技术高度发达的今天，数个教育技术产品在在线学习市场上获得了较大的成功和极高的关注度，与此同时，以碎片、体验、泛在等关键词为核心的在线学习方式也正在逐步进入人们的视野。作为一种新型混合学习模式，在线学习不仅能够有效地降低教育成本，更能够进一步实现终身学习，具有极大的发展潜力。在在线学习的情境中，教与学在时空上几乎是完全分离的，这种分离的状态既赋予了在线学习相较传统教学无法企及的优势，也成为了在线教育无法替代传统教学的重要原因。正因为此，教与学的重新整合占据并将长期占据研究者们的注意力。在线学习应与学习者个人世界发生关联，这一点在现今快节奏的在线教育现象中尤其明显。上述的在线教育，应被视为学习者在与学习环境不断交互中通过对收集到的信息进行判断、比对和反思进而修正、完形和重构自身知识体系的过程。在这个过程中，“体验”一词显得至关重要，英文中“experience”的二义性，意味着它不仅象征着在线学习的过程必须依赖主动尝试，也象征着在线学习的结果必须依靠学习者被动经受之前的尝试带来的反馈。一般地，整个过程是建立在学习者将学习目标中包含和粘连的外延信息迁移到自身的经验体系中去的，学习者需要经历实践性体验，反思性观察，抽象性概括和转化性应用四种状态，完成从知觉者，观察者，反思者到实践者的角色转变。在线学习过程的复杂性和不可控性使得它难以监管，同时缺乏过程控制和结果评价，研究者们极力追求硬件层面的设计和完善，企图通过对狭义的在线学习环境的改良达到驱动学习者的效果，却忽视了在线学习原本的主流用户群就是具有相当驱动力的学习者。因此，在线学习的建构者应从资源开发和在线交互这连个主要角度出发，以体验学习理论为指导，以资源和交互为出发点和核心，为学习者构建在线学习环境。