在英语词汇附带习得研究领域中,较多的研究对比了不同输入模态对词汇附带习得的影响,证实了多模态输入更能够促进词汇附带习得效果,但大多数研究都以大学生为研究对象,较少涉及高中生的词汇附带习得研究。此外,多模态输入对高中生词汇附带习得具体有什么影响以及如何在高中英语课堂应用多模态输入提高学生词汇附带习得等问题,还需要进一步探讨。由此,本文主要以投入量假说、多模态话语分析理论以及输入假说为理论基础,基于高中学生英语词汇学习现状,对比分析了多模态输入方式下与单模态输入方式下的高中生英语词汇附带习得效果,初步探索了多模态输入在高中课堂中的实现手段与实施模式,主要回答了以下三个问题:1、多模态输入是否能促进高中生的词汇附带习得?2、多模态输入对高中生的词汇附带习得有什么影响?3、如何在高中英语课堂中应用多模态输入提高学生的词汇附带习得?本文采用实验的方法,通过对比实验班和控制班的方式,以调查问卷、词汇量测试、目标词汇及时测和延时测为研究工具,对成都市龙泉一中高二年级2个平行水平班100个学生进行了研究。实验班为文本-音频-视频协同的多模态输入,控制班为单模态的阅读文本输入。实验中,两个班的学生需完成一定的阅读任务,参加目标词汇的及时测试和延时测试,测试所收集的数据则由统计分析软件SPSS 24.0进行处理。此次研究主要得出了以下结论:第一,多模态输入能够促进高中学生的英语词汇附带习得。第二,多模态输入对学生的附带词汇习得效果和保持效果有积极的影响,其不仅能够帮助高中学生提高词汇学习效率而且可以促进学生对单词的长时记忆。第三,在高中英语课堂中可以通过影音模态、新闻模态、文本-图像模态来实现目标词的多模态输入,使学生运用不同的感官以视、听、读等方式感知、聚焦、理解、强化目标词汇,由此提高词汇的附带习得效果。总的来说,本文通过对比实验班和控制班的不同词汇附带习得效果,验证了文本-音频-视频协同的多模态输入比单模态的阅读文本输入更能促进高中学生的词汇附带习得,这为高中英语词汇的教与学提供了重要的启示。除此之外,本文提出了一些多模态输入在高中英语课堂中的实现手段,探索了多模态词汇附带习得的课堂实施模式,致力于更有效的利用多模态输入提高高中生的英语词汇学习效果。