笔者经过多年的教学实践发现,多数学生在学习一段时间并积累了一定的生物学知识后,很容易将新旧知识混淆,尤其是与生物体的结构与功能有关的生物学概念,学生常常张冠李戴,分不清楚。据此,笔者在教学实践中常常通过罗列已学的各种相关的主要概念,引导学生对这些概念之间的关系进行梳理,形成一个具有一定内在逻辑关系的框架或图形,用于帮助学生厘清概念和概念之间的相互关系。在一次理论学习中,笔者接触到了概念图教学这一教学策略,发现笔者之前采用的方法与概念图教学思想是吻合的。为了更系统的研究概念图能否在教学中帮助学生厘清概念与概念之间的关系,使概念图更好的服务于教与学,提高笔者理论水平、科学研究素养及教学业务水平,笔者确定了此次课题并采用文献研究法、调查研究法、实证研究法和对比分析法对概念图策略在初中生物教学中的有效性展开深入的研究。本研究在阐述了研究缘由、研究意义、概念图的研究综述及研究方法的基础上,设计了概念图教学在初中生物学教学中的应用案例,包括概念图教学的前期准备、概念图在新授课中的应用案例和概念图在复习课中的应用案例,并予以实施。本研究基于调查研究法,对实验前后初中生生物学习情况进行了调查,以了解概念图教学策略对学生学习生物的兴趣、学习方法和学习能力是否有影响,以及学生对概念图教学的评价情况;基于实证研究法,对概念图教学策略应用在七年级和八年级的生物学教学的有效性进行了实证对比研究。通过独立样本T检验,分析实验班和对照班实验前后测成绩的差异、不同层次水平学生的生物学学业成绩提高情况、不同年级实验班学生生物学学业成绩提高幅度的差异等。研究结果表明:1.概念图教学在一定程度上能够激发学生的学习兴趣,有助于学生学习方法的改进和学习能力的提升。2.概念图教学能够显著提高学生的学业成绩。3.概念图教学对七年级高、中、低三个层次的学生的学习成绩没有显著影响,实验班不同层次学生的后测成绩对对照班相应层次学生的后测成绩无显著差异;概念图教学对八年级中等层次的学生的成绩无显著影响,实验班与对照班的中等层次的学生的后测成绩无显著差异;概念图教学对八年级的高分组学生的成绩有显著影响,实验班高分组后测成绩与对照班高分组存在显著差异,实验班高分组成绩提高明显。4.概念图教学不论是应用在七年级还是八年级,实验班与对照班的后测成绩均存在显著差异。分析概念图教学对学生生物学学业成绩影响的原因有:学生利用概念图的学习是有意义的学习,是激发了内驱动力的学习,是促进师生、生生交流合作的学习,故而运用概念图教学策略能够显著提高学生的学业成绩;高分成绩组有着良好的学习习惯,更擅长运用归纳整理的方法整合知识点,通过概念图教学策略,使强者更强。研究还提出了关于概念图教学的建议:概念图的知识和制作方法需要专业的培训,概念图教学应选择适合制作概念图的教学内容,概念图的评价要尊重学生的个体差异,要加强概念图教学中的面对面指导。最后,笔者反思了本研究的不足之处,明确了进一步研究的方向。