本文讨论的是教科书中的图像系统,图像系统与文字系统属于教材的两大系统,它们紧密的相互联系,互相补充,贯穿教材的始终,共同构成了完整的教材体系,图像系统或置于课文前后,或穿插在课文之中,是表达教学内容和思想的一部分,也是生物学知识形象和具体的直观表现,而且是传播教学信息的一种重要媒介,图像系统既是生物教材不可缺少的组成部分,又是教师教学的直观教具和学生学习的感性材料,它对以增强教材的直观性、艺术性和趣味性,培养学生观察能力,发展学生智力,起着非常重要的作用,本文试图以读者的认知要素为切入点,以认知量化的理论角度为指导,构建生物图像分类依据同时也是学生识图能力的测量依据。本文是以信息加工和认知心理学等理论为依据,针对高中学生进行的研究,以图像系统认知功能的分类假设为前提,设计了生物学科图像系统分类依据的测试材料。运用访谈、语言要素等方法进行分析,为生物学科图像系统的分类提供较为精准的分类依据,以及对高中学生生物学科识图能力的认知过程进行探索,并且结合相关的研究理论,构建生物学科图像系统分类的依据,编制测量问卷对高中的学生进行测试。借助SPSS软件等进行数据分析,分析得出高中生的生物图像系统识图能力。本次研究共由七章内容：第一章是绪论和文献综述,介绍了有关本研究的背景,和相关研究的现状,指出研究的目的以及意义；第二章是对图像进行分类的理论假设；第三章是概括的介绍整个研究的过程；第四章是通过分类实验的访谈和口语报告进行的图像系统分类依据的实验；第五章则是通过对实验的结果进行分析,然后构建生物图像系统分类依据的维度结构；第六章是高中学生生物识图能力的实证研究；第七章则是综合分析。通过本研究,生物教材图像系统要具有最佳教学功能,必须体现能力培养结构,基本验证了第二章对图像进行分类的理论假设,并且这一假设是按照认知心理学对图像系统进行分类的,同时按不同的维度得到了图像系统的分类依据,并得到高中生的验证。本研究是对高中学生的识图能力进行评价和分析,结论发现高中生识图能力处在中上等水平,研究最后得到了信度、效度等指标均较良好的识图能力量表,并成功构建了高中生生物识图能力的常模。