中国虽然不属于“法语世界”国家,但她极大地推动了法语的传播。中国法语教学始于1850年创立的徐汇公学,以及1863年京师同文馆开设的法文科,迄今已有一百六十多年的历史。时至当代,中国法语教学已经建立起独立的学科体系,规模之大,发展速度之快,令人瞩目。在此背景下,我们观察到一对互为矛盾的现象：一方面,中国外语教学界,包括法语教学界开始频繁提及“中国外语教学法”这一概念,另一方面,关于此概念的合理性及定义,学界尚未进行相关的深入论述,有待明义以驱除混沌。此类教学法研究对于法语教学界显得尤为必要。中国法语教学虽然历史悠久,但一直缺乏对本土教学经验的理论总结,阻碍了教学知识与技能的共享与延续。本研究旨在厘清中国漫长的法语教学法演变进程(1880年-至今),通过梳理历史,并对教学实践活动进行教学法理论层面的分析,揭示“中国外语教学法”产生的年代、演变的学术脉络,以及事实内涵。本研究围绕两条主线展开,两者纵横交错,互为补充。第一条主线为历时性研究,按照时间脉络,展现1880年以来中国法语教学界依次引入、并在实践中应用的主要教学法流派以及更迭过程。根据法语教学各个时期所体现的教学法特点,可界定出以下六个阶段：外语教学“方法意识”的萌芽阶段(17-18世纪),传统教学法时代(19世纪后半叶),直接教学法时代(1920-1949),苏联教学法时代(19世纪50年代),“折衷主义”思潮影响时期(1960年-至今),对本国外语教学法“身份特性”的反思、诉求阶段(1990年-至今)。第二条主线为共时性研究,以每一个特定的教学法时代为研究对象,通过与之相关的历史史料(学术言论、教学大纲、课程表、教材、反映课堂活动的回忆录、采访),分析主流教学法理论在其影响时代自上而下的“纵向”贯彻状况,包括理论阐述、教材编写、课堂实践三个阶段,以揭示中国法语教学从业者在实践中阐述、改造教学法理论的独有方式。上述研究显示,中国法语教学法演变的历史是一个不断引进外来教学法思想的过程,然而,.在这一过程中,相关从业者并没有盲目跟从西方教学思想,而是在与之碰撞的第一刻起,即表现出了融合、同化的意识,通过博采众长,在各类教学法思想中寻求平衡点,探索适应本土教学的最佳方法,并且在长期实践中创造出了行之有效的具体操作模式。遗憾的是,由于缺乏理论的总结及支持,这种广泛施行的“融合的艺术”仅停留在自发、经验主义阶段,未能演变成教学法学理意义上的独立的“教学法流派”。最后,对于“中国外语教学法”概念的诉求,事实上体现了中国外语界,包括法语界追求“身份特性”,渴望被世界认同的心态,中国外语教学特有的历史、政治演变进程为其提供了合理的心理依据。本研究归纳、记录下了中国法语教学在漫长发展过程中产生的可贵思想及经验,为从事法语教学的广大教师提供了进行教学法理论研究及日常教学实践的参考资料。同时,通过对教学活动的反思,它期冀唤起法语教学界对教学法理论研究的兴趣,以及实现方法论指导下的教学的渴望。最后,通过回顾法语教学方法的演变进程,它有助于法语教学界同仁建立对本学科的正确认识,了解教学法意义上的“我们从哪里来”,以及“我们是谁”,并将有助于指导未来“到哪里去”。