英语作为我国基础教育的重要必修课程,主要包含听、说、读、写四个方面。其中,四项基本技能之一的写作是衡量学生英语水平的重要尺度。评价是写作教学的重要组成部分,一直备受众多学者的关注。20世纪70年代随着过程教学法的引入,作为其重要组成成分的同伴互评应运而生。同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论等,是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。在我国现有研究中,研究者主要致力于高等教育群体,而对于初中生所开展的研究相对较少。本研究以合作学习理论、最近发展区理论以及互动假说理论为理论基础,采用定量研究与定性分析的方法,通过教学实验法、问卷调查法以及访谈法对八年级两个平行班的96名学生的英语作文成绩进行了分析。在实验中随机设置一班为实验班,采用同伴互评的评阅方式;二班为对照班,采用传统的教师评阅方式。实验共进行了16周,旨在研究以下三个问题:(1)同伴互评能否有助于提高学生的写作水平?如果可以,具体体现在哪些方面?(2)同伴互评对高、中、低不同写作水平的学生的影响是否一致?(3)学生对同伴互评持有怎样的态度?研究结果表明:(1)同伴互评能够有效提高学生的英语写作成绩,具体体现在文本内容、语言表达、篇章结构方面。其中,在文本内容与篇章结构方面提高较为显著,语言表达方面效果不明显;(2)同伴互评对高、中、低三个水平段学生的影响存在差异。在写作整体方面,低水平段学生提高最多,其次为中水平段,最后为高水平段;在语言表达方面,低水平段学生变化最为明显,其次为高水平段,最后为中水平段;(3)经过16周的教学实验,学生对同伴互评持肯定的态度。同伴互评对初中英语写作教学具有一定的可行性,但由于初中生各方面能力还存在不足,自制力不强,因此在实施同伴互评时教师要扮演好组织者和监督者的角色。