写作作为语言的主要技能之一,在语言学习中具有重要的作用,是学习者语言综合能力的体现。写作能力的内涵涉及到:语言知识能力、谋篇布局能力、社会文化视角以及具有一定的写作策略等。雅思测试数据表明,在听说读写四项基本技能中,中国学生英语写作成绩最低,凸显其写作能力偏低的现实。因此,如何提高学生英语写作能力已然成为亟待学者们研究的主要话题之一。在过去的几十年里,英语教育工作者尝试并创新了多种写作教学方法与理论。例如:结果导向法、过程写作法等。与此同时,众多学者还积极探索影响学生写作能力的因素,包括学习者的母语水平、二语水平以及对学习者的写作评价等。其中,对评价反馈的研究硕果颇丰。多项研究表明不同种类的评价均能影响学生的写作能力,包括教师评价、自我评价、同伴互评、计算机自动评价以及多元评价。不同类型的评价方式有其各自的优缺点。然而,目前我国大部分高校英语教学呈现的现状是:课堂学生人数多,教师很难逐一评价学生写作。为解决这一窘境,整合及优化各类型评价方式,文秋芳教授在2016年提出了师生合作评价机制,包含教师评价、自我评价、同伴互评。鉴于师生合作评价机制需要将学生分组并进行课堂讨论,学生的性格类型需要得到教师重视。因此,本文将研究师生合作评价机制是否对不同性格类型学生的英语写作能力有显著影响,并探索在写作教学中如何优化该评价机制,以便弥补当前的研究空白,为如何提高学生写作能力提出理论框架。具体研究问题如下:1.与教师评价相比,师生合作评价机制是否更显著提高内向性格学生的英语写作能力?2.与教师评价相比,师生合作评价机制是否更显著提高外向性格学生的英语写作能力?3.学生对师生合作评价机制的态度如何?本研究的研究对象为太原工业学院2016级大一新生,两个班均为自然班。实验组采用师生合作评价机制,控制组采用教师评价机制。实验组和控制组的教学工作由研究者本人承担。实验周期为12周。前测数据表明,两组学生英语写作能力无显著性差异。为确保研究结果更加真实、具有说服力,本研究采取了定量研究与定性研究相结合的研究方法,包括教学实验、问卷调查及结构化访谈。研究结果表明:1.与教师评价相比,师生合作评价机制对内、外向性格学生的英语写作能力均有更为显著的积极影响。2.与内向学生相比,师生合作评价机制对提高外向学生英语写作能力的效果更为显著。3.学生对师生合作评价机制态度基本一致,均认为该评价机制对提高其英语写作能力有帮助。此外,加强教师的指导作用,按照性格类型分组以及建立写作档案袋、鼓励学生课后反思是英语写作课堂下优化师生合作评价机制的有效途径。