语文课程学习,语言既是学习对象也是学习工具。在语文课堂教学中,教师课堂话语的恰当与否将影响到学生们的语文学习。因此,聚焦教师课堂话语对于语文课堂教学研究十分必要,十分重要。不同性别的教师由于社会建构的原因,在课堂中难以避免地呈现出性别差异,这种性别差异在语文课堂中有怎样的体现,是否会造成不同的教学效果同时如何加以改进等一系列问题伴随着教育研究者们对性别问题的关注而逐渐走向研究前台。以性别视角切入语文教师课堂话语研究,能给教育工作者们今后的教学工作带来更多的思考与促进,并进一步影响学生的学习效果。本文以罗杰斯的人本主义理论、巴赫金的“对话”理论、建构主义的“学习”理论为基础,采用课堂观察、问卷调查以及学生访谈等方法,将笔者所在单位——浙江省丽水中学六位语文教师(3名男性,3名女性)的课程视频资料进行文字转录,同时对这六位教师所在班级共234名学生进行调查问卷以及访谈,对高中语文课堂不同性别教师的课堂话语风格进行分析。研究发现,不同性别教师的课堂话语风格确实存在差异:(1)课堂话语量:男女教师课堂话语量均占课堂总时间60%以上,其中男教师话语量多于女教师;(2)课堂话语重复:女教师倾向于延续式重复和补充式重复,男教师倾向于强调式重复、支持式重复以及修正式重复;(3)课堂提问:男女教师均偏向于展示性问题,女教师提问数多于男教师,女教师课堂问题设计较为细致、琐碎,男教师课堂问题设计较为简洁、精确;(4)课堂反馈:女教师反馈数多于男教师,女教师“引导并自我纠正”多于男教师,男教师“请他人回答”多于女教师;(5)话语长度:女教师话语长度主要为6-25字,男教师话语长度主要为6-25字以及50字以上;(6)话语结构:女教师偏向于使用比IRF结构更为复杂的会话结构,男教师偏向于使用IRF话语结构。依据本研究,笔者认为在今后的教学实践中,男教师在话语表达中,要注意避免长篇大论;在与学生的互动交流中应更为耐心,尤其是在反馈环节,需给予个体学生更多的思考时间并加以鼓励。女教师应注意对课堂进度的把控,在提问上避免琐碎、重复的提问,尽量精简问题与语言,使课堂安排更有序科学。男女教师均要注意给学生提供更多的时间参与课堂。