写作,作为一项重要的语言输出技能,最能反映学生综合运用英语的能力,也成为考量学生英语综合能力的重要指标之一。但在传统写作教学指导下,学生作文中语法错误多,词汇贫乏且使用不恰当,并且,很多学生将英文写作仅仅视为中文写作的翻译版,对写作没有兴趣。Lewis（1993）词块教学理论的提出引起了国内外学者对词块的深入研究,词块主要是由各种搭配、固定或半固定的短语、习语等组成,在使用时无需过多的考虑语法规则。因此,把词块应用于英语写作教学中有助于语言输出的准确性和流畅性。目前,已有不少的研究成果证明了将词块教学法应用于英语写作是提高学生写作能力的一种有效的方法,但是这些研究主要针对大学生,很少有人研究如何将词块教学法应用到高中英语写作教学中。在此背景下,本文根据Lewis的词块教学法,采用实证研究的方法来验证词块教学法对高中生英语写作能力的具体影响。本文主要基于Krashen的语言输入假说、Swain的语言输出假说和Lewis的词块教学法,从辨别、输入、巩固、输出词块设计教学来实施一个对学生写作能力的研究。作者选取了运城市万荣中学高一年级的两个班90名学生作为研究对象,其中310班为实验班,311班为控制班,在实验班采用词块教学法进行写作教学,而控制班则使用传统教学法,即不过多的强调词块。实验前,作者使用问卷了解学生的写作兴趣和词块意识。实验后,用SPSS统计软件分析两个班的作文成绩和文章中的词块量。在四个月的实验期间,笔者采用了问卷调查,前测后测和访谈等方法对以下问题进行了应用研究:（1）词块教学法如何影响学生的写作兴趣?（2）词块教学法在多大程度上可以加强学生的词块意识?（3）词块教学法对高中生的英语写作能力有何影响?本研究发现:（1）实验前,学生使用词块很少,但是实验后学生使用词块的数量增加了,词块教学法有效地提高了高中生的英语写作能力。（2）词块教学法能有效培养学生的词块意识,学生学会了在学习的过程中主动辨认和积累词块。（3）学生英语作文中词块量的使用直接影响了他们的作文得分,学生在作文中词块运用的越多,对应的英语作文得分就越高,而作文水平的提高又进一步激发了学生的写作兴趣。如果能通过词块教学法,帮助高中生更有效的输入语言知识,培养他们的语言输出能力,这将显著提高高中生的英语写作能力。