本研究旨在探讨湘西土家族苗族自治州中土家族英语学习者学习风格偏好，并结合研究成果，就如何改善湘西土家族苗族地区大学英语教学效果提出一些建议。本研究选用了一套比较全面的学习风格问卷，该调查问卷对“学习风格”进行了多层面多角度的界定，即从“认知型学习风格”、“感知型学习风格”和“个人情感、性格型学习风格”对“学习风格”进行了界定。本研究的具体研究问题是：1)土家族英语学习者的学习风格偏好分布如何及影响其分布的因素是什么?2)不同性别的土家族学习者的学习风格偏好分布如何及影响其分布的因素是什么?3)不同专业的土家族学习者的学习风格偏好分布如何及影响其分布的因素是什么?4)土家族学习者的学习风格偏好对大学英语教学有何影响?　　 本研究的对象为湘西土家族苗族自治州吉首大学大一的146名土家族大学生，他们分别来自6个不同的专业，年龄在18到22岁之间。本研究采用定量研究与定性研究相结合的办法。在定量研究中，对146名大学生进行学习风格问卷调查，从多层面多角度对学习者学习风格进行界定，该调查问卷为刘润清和戴曼纯在西安交通大学进行学生学习风格研究所设计，具有很高的信度和效度。测验结果构成了定量研究的实证数据。在定性研究中，研究者对10名参加问卷调查的学生和4名英语教师进行访谈。访谈旨在了解土家族学生英语课堂上的学习风格和教师的教学风格。定量分析采用了统计分析软件SPSS。定量研究结果表明土家族英语学习者最主要的学习风格为：审视型、个体型、独立型、实践型和系统型，而冲动型和分析型则是被土家族英语学习者所忽略的学习风格。定量分析结果还表明土家族女性英语学习者和男性英语学习者在视觉型学习风格和个体性学习风格上存在显著差异，同时，不同专业的土家族英语学习者在四种学习风格偏好上也存在显著差异，即独立型、总体型、分析型和随意型。从定性分析结果中发现，大多数土家族学生和老师对“学习风格”了解甚少，一些教师甚至认为在土家族地区实行“学习风格”的研究毫无用处。在定性研究中还发现学生学习风格和教师教学风格的非常不协调。　　 本研究的成果既具有理论价值，又有实践意义。从理论上讲，第一，多层面多角度界定学习风格的调查问卷的可行性在本实证研究中得到证明。将来的研究者可以进一步验证或修正这一调查问卷或可把该问卷用于其他研究主体，如苗族学习者。同时，成功地把多层面多角度界定学习风格的问卷运用于研究中，能帮助研究者更全面地了解学习者的学习风格。第二，本研究发现“民族文化和社会化是影响土家族英语学习者学习风格偏好的最重要因素”。将来的研究可以改变研究主体，以进一步证明该假说。从实践意义上讲，本研究帮助土家族英语学习者了解自身的学习风格偏好，并对教师就如何进行课程设计和改善土家族学生英语课堂上的教学风格提出建议。在研究方法上，定量研究与定性研究的结合，多层面多角度界定学习风格的调查问卷地运用，拓展了学习风格研究方法和研究手段。