科学技术是推动当今经济发展和社会进步的一股洪流，随着科技产业的不断兴起世界范围内教育家都意识到为公民提供优质的科学教育迫在眉睫。然而，建模是科学技术研究的重要过程，模型方法是重要的科学方法，模型是科学技术研究的重要产物。因此，在科学课程中进行模型教学有着重要的意义。　　综观科学教学的历史，世界各国都在用教科书来指导教学。教科书是教师和学生进行教学的工具，是科学本质的具体体现，它担负着将科学本质转化为具体教学内容的重任，它在实现从教育意图到课程，课程到课堂活动的飞越中起着非常重要的作用。所以本文主要从化学本质角度研究化学教科书中的模型。　　本研究在前人研究的基础上，参考模型与建模理论和化学本质的相关理论后，从三个部分展开从化学本质的视角对于化学教科书中模型的研究。第一部分，从化学核心概念的角度对化学教科书的文本内容进行选择。第二部分，从化学本质的角度将教科书中的模型进行分类，建立模型编码标准，形成高中化学教科书模型分类编码表。第三部分，利用上述模型分类编码表分析研究第一部分选取出来的文本内容。最后，对收集到的数据进行处理分析，找出教科书中模型呈现的问题并给予相关建议。　　通过对上海科技教育出版社和台湾南一初版社的高中化学教科书中收集的有关于模型的数据进行分析和处理后，得到以下主要结论:　　第一，模型的总量上，南一版高中化学教科书的模型数量多于上科版。模型数量的分布较为一致，这样的模型分布与模型在教学中的作用相一致。　　第二，模型的类型上，两版本高中化学教科书的模型类型分布是有明显差异的，南一版想象模型和数学模型多于上科版。反之，上科版中符号模型多于南一版。两版本教科书通过倾向于不同类型的模型的使用完成了从化学知识点到化学核心概念，再到化学基本观念的建构过程。　　第三，模型类型的内部进行比较后，发现符号模型使用频率都是最高的，在“物质”、“结构”和“变化”中的使用频率也有显著性差异。说明根据原型选择内容的不同，模型的表征方式会有一些差异，但大体一致，这样的模型类型分布在不同原型内容中的比重是符合化学学科的本质规律的。　　第四，在模型分类编码表编码后的数据来看，各个小单元中显示最多的数据都集中在原型为“变化”的内容中，符号模型被使用最多，其次为在原型为“结构”的内容中，符号模型最多。什么样的模型要使用什么样的表征方式并不是固定的，我们可以根据内容原型和教学条件，灵活搭配模型类型与表征方式。　　本研究根据上述结论，发现两版教科书中模型的内容存有以下共同问题:过于强调宏观现象和符号，缺少链接宏观现象与符号表征的微观粒子桥梁;缺少化学学科本质的完整体现;大多数都采取了单一的模型表征，忽略了多重表征的互补特性以及强化功能;过于强调化学理论的构建，忽略学生的学习内容与生活之间的联系。　　针对教科书中模型存在的以上问题，笔者从模型的观点给化学教科书编写提出以下建议:增加多重表征的使用，利用多重表征的强化性和混合性;形成模型本位的学习方法，完善学生化学观;提供更多基于模型且与生活相关联的学习文本。