随着教育理念由应试教育模式向素质教育模式转轨,当代英语教学中学习者的主体作用已经日益凸显,英语教学的目标之一是教会学生如何学习。我国教育部在2003年颁布实施了《普通高中英语课程标准(实验稿)》(简称“新课标”),其中把学习策略作为我国基础教育阶段英语课程的主要课程目标之一。新课标中明确给出了学习策略的概念,即学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。新课标指出,学习策略的有效运用不仅有利于学生学习效率的提高,还有利于他们自主学习能力的提高,并最终为学生的终身可持续性学习奠定坚实的基础。自二十世纪七十年代以来,国内外学者开展了大量对语言学习策略的研究,这些学者包括J. Rubin (1975), N. Naiman (1978), Cohen&Chamot (1987), Oxford (1990), Carol Griffiths (2003),文秋芳(1996),秦晓晴(1998),程晓堂(2002)等。他们的研究结果都表明学习策略是学习过程的关键组成部分,合理有效运用学习策略有助于语言学习者取得良好的学习效果。以上学者大多以大学生为研究对象,对于高中生英语学习策略的研究涉及不多而且以新课标作为背景的研究还很少。本研究以吉林省延边四中高二年级两个班级的学生作为研究对象,采用文献分析法、问卷调查法和访谈法。研究者依据新课标对英语学习策略的分类标准,结合Oxford的语言学习策略量表SILL和文秋芳的英语学习策略问卷,编制了适合高中生的英语学习策略调查问卷,并运用统计软件SPSS18.0对所获得的数据进行统计分析。研究结果表明：高中生英语学习策略运用水平普遍不高；男女生在学习策略选择上表现出性别差异；文理科学生在学习策略运用上也有差异；高分组学生与低分组学生运用学习策略呈现显著差异,高分组学生学习策略使用频率较高且呈现多样化；情感策略对学生英语学习成绩影响最大。本文在新课标对英语学习策略的分类基础上加入对情感策略的研究,分别从认知策略、调控策略、交际策略、资源策略和情感策略五个方面对样本进行调查研究。情感策略在高中生英语学习策略中占有非常重要的地位,对情感策略的关注符合新课标对高中生情感态度的要求。综上所述,本文在以往理论成果的基础上调查研究了新课标背景下的高中生英语学习策略,研究的目的在于揭示当今高中生英语学习策略的运用情况及其对高中生英语学习成绩的影响,研究的意义在于帮助高中生提高自主学习能力,并对将来的语言学习策略研究和英语课堂教学提供一定的启示。