在英语教学的“听、说、读、写”四项基本技能里,写作能力不仅是衡量学生语言表达能力的重要标志,并且能客观地反映学生的综合语用能力。在英语教学中,学生和老师都越来越认识到写作的重要性。然而英语写作一直是初中英语教学的弱项,无论是教学方法还是教学效果都不容乐观。因此,如何解决学生在写作中遇到的困难和提高学生们的英语写作能力已成为师生们亟需解决的一个问题。在英语研究领域,合作学习作为一个主要的教学策略,已受到了广大一线教师的广泛认可。初中英语新课标明确提出:“鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(中华人民共和国教育部2011)。并且在新课标的第三部分对写作的分级目标四级中明确倡导学生能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。然而,受到传统写作教学模式的影响,许多教师在实际教学过程中对于合作学习的尝试屡遭挫折,教师对合作学习失去了信心,学生们也因此失去了对英语写作的兴趣。本研究把认知发展理论、需求理论和动机理论作为主要理论依据的合作学习策略运用于初中英语写作课堂,开展了为期五个月的阶段性应用研究,旨在解决以下三个问题:1.合作学习怎样应用在初中英语写作课堂?2.合作学习后学生对英语写作态度有何变化?3.合作学习对学生的英语写作策略有何影响?研究对温江中学实验学校九年级(三)班的50名同学进行了为期一个月的课堂观察,同时由本年级的3名英语老师运用课堂观察量表记录英语写作课上合作学习的实施情况。根据影响合作写作顺利开展的因素,研究中及时调整教学。在合作学习后,为了了解学生对写作的态度和写作策略的变化情况,对6名英语水平不同的学生分别进行了深入访谈,同时在实验前后进行了有关学生写作策略的影响的问卷调查来解决以上三个研究问题。本论文研究主要结论如下:首先,影响合作学习在初中英语写作过程中实施的主要因素是合理的小组建设,教师的角色定位和评价。教学中应做好实施前的充分准备,在实施过程中以合作学习原则和写作教学原则相结合的合作写作原则为指导。尝试从合作写作,合作批改和合作评价三方面实施合作写作。其次,合作学习后,学生对英语写作的态度更积极了,主要表现在:写作兴趣提高了,写作焦虑降低了,写作时讨论更激烈了,面对写作困难时有坚强的决心和充足的信心。最后,合作学习后,学生培养了更好的英语写作策略,分别体现在写作前、写作中和写作后。同时,良好的写作策略也渗透到学生平时的写作习惯中。总之,合作学习在初中英语写作教学中的应用能有效解决英语写作教学中遇到的一些问题,同时本研究还有助于英语教师更新写作教学方法来提高学生写作能力。